如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

楊勝武 劉朝霞

一、深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在教學(xué)過(guò)程中，必須深入了解學(xué)生，不僅要注意學(xué)生的智力因素，還要注意學(xué)生的非智力因素（包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格及氣質(zhì)等心理活動(dòng)）的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的智力因素，而且需要良好的非智力因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績(jī)上不去，往往不是智力因素，而是非智力因素造成的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏需要和內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素就顯得尤為重要。所以，我在教學(xué)過(guò)程中始終重視啟發(fā)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，以喚起求知欲。例如：在講述天氣系統(tǒng)這一部分知識(shí)的時(shí)候，給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)，通過(guò)仔細(xì)收聽(tīng)收看天氣預(yù)報(bào)，從中找出一些專(zhuān)業(yè)名詞，比如：冷鋒、臺(tái)風(fēng)、熱帶氣旋等等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一探究竟，這些專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)是什么含義，又是如何影響天氣的？當(dāng)學(xué)生們盼望解釋時(shí)，我有意識(shí)地解釋其中個(gè)別簡(jiǎn)單的的問(wèn)題，給學(xué)生造成懸念，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次是安排外調(diào)研活動(dòng)：讓學(xué)生在課下時(shí)間觀察德州市居民樓上的太陽(yáng)能熱水器集熱面的朝向，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋其原因；通過(guò)課外走訪，了解德州市工業(yè)、交通布局狀況，尤其是火電廠、汽車(chē)站、火車(chē)站的布局是否合理？激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣就把一些純理論的知識(shí)和生活聯(lián)系在一起了，無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

二、增強(qiáng)信任感提高信心，在成功中感到有希望。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，但又不甘落后。所以，我們教師只要不鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格。既要看到他們不足的一面，表現(xiàn)為取得一點(diǎn)成績(jī)，高興之情溢于言表，受點(diǎn)挫折就悲觀失望，極端苦惱。同時(shí)，我們應(yīng)該看到他們又不甘落后要上進(jìn)的一面，看到他們身上的閃光點(diǎn)。在每節(jié)課上都要讓他們有所得，讓他們以自己獲得的成績(jī)來(lái)不斷激勵(lì)自己，相信他們，信任他們，這樣有利于建立良好的師生關(guān)系，喚起他們的自尊心，進(jìn)而確立起不斷進(jìn)取的自信心。例如：在講授“城市化”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為城市化的表現(xiàn)有哪些？城市化的利弊有哪些？帶著這樣的問(wèn)題同學(xué)們展開(kāi)討論，并有所收獲。討論過(guò)后，有意識(shí)的提名讓一些成績(jī)較差的同學(xué)展示自己的討論結(jié)果。并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。

三、提供足夠的感性材料，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理是一門(mén)兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科。由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生思維能力較差，在他們眼里地理是一門(mén)抽象、神秘的科學(xué)，只好死記硬背。因此，我在使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，必須提供正確反映變化的規(guī)律、概念內(nèi)涵的感性經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如：在講《全球性大氣環(huán)流》這一節(jié)之前，我先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。再如講述“洋流”一節(jié)時(shí)，我舉了二戰(zhàn)時(shí)的兩個(gè)例子：一是德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，順利通過(guò)了由英軍嚴(yán)守的直布羅陀海峽，往返于大西洋和地中海之間，從后方給英軍以沉重的打擊。這是怎么回事呢？英軍也很納悶，在嚴(yán)密的監(jiān)視下，敵人竟從后方出現(xiàn)了；二是英國(guó)有一名海軍少尉所在的軍艦在非洲西北部的海域遭到攻擊，當(dāng)艦沉沒(méi)之時(shí)他寫(xiě)了一封信塞進(jìn)一個(gè)酒瓶里塞上塞子，拋到海里，原來(lái)這封信是寫(xiě)給他妻子的。五十年后有人在英格蘭西南部的海灘上拾到了這個(gè)瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，這只瓶子在海灘上何以漂流了五十年奇跡般漂到了英國(guó)，這又是怎么回事呢？由這兩個(gè)故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解釋了上述兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生興趣激增，思維也變得活躍起來(lái)。此時(shí)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)枴班嵑蜌v次下西洋都選擇在冬季出發(fā)，夏季返回”這又是為什么？提示：結(jié)合南亞季風(fēng)氣候進(jìn)行思考。學(xué)生很快就理解了北印度洋季節(jié)環(huán)流的特點(diǎn)。

四、因材施教、及時(shí)反饋補(bǔ)救，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理始終保持最佳狀態(tài)。

在班級(jí)授課制的條件下，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為因材施教的核心問(wèn)題是解決相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與大綱所提出的教學(xué)要求的不協(xié)調(diào)和不適應(yīng)。應(yīng)該承認(rèn)和看到學(xué)生在學(xué)習(xí)成功的可能性具有不同的特點(diǎn)。我認(rèn)為只要提出與他們的起點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)要求，開(kāi)展與他們的特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。據(jù)此，我認(rèn)為可以從如下幾方面進(jìn)行：

1.教師要精心備課，做到心中有案，目中有人。即既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生實(shí)際；既要考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的可接受性，又要講究教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生接受較低的“記憶”目標(biāo)的知識(shí)與一般學(xué)生幾乎沒(méi)有差別，所以，對(duì)他們的教學(xué)要講究藝術(shù)，在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，盡量少提或不提估計(jì)他們回答不出的高一層次目標(biāo)的題目，而是提“記憶”層次的題目。 使他們回答成功，這樣使他們感到能力并不差，不存在基礎(chǔ)差的弱點(diǎn)，于是充滿(mǎn)成功的喜悅，這種喜悅可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們向理解、運(yùn)用目標(biāo)進(jìn)攻的信心。而不至于造成半途而廢，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中渴望探求知識(shí)，不再失去信心，從而達(dá)到心理上的平衡。

2.把握住糾正學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，注意及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)救。例如：把學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤編成題目，讓學(xué)生在練習(xí)中再識(shí)別、再提高。又如新課之后的第二堂課安排3至5分鐘的小練習(xí)，對(duì)易混淆的或難懂之處進(jìn)行小題訓(xùn)練。切不可對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，使錯(cuò)誤越積越多，影響到下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另一方面也應(yīng)該意識(shí)到會(huì)造成使學(xué)習(xí)困難學(xué)生感到受冷遇而失望，從而放棄作業(yè)或敷衍了事等惡果。

3.每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束，進(jìn)行測(cè)試，切實(shí)做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績(jī)?cè)谄綍r(shí)小練習(xí)的基礎(chǔ)上均勻有不同程度提高，享受成功的喜悅，使他們不斷樹(shù)立信心，不滿(mǎn)現(xiàn)狀而繼續(xù)在知識(shí)的海洋中探求。

4.對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，我的宗旨是：“低起點(diǎn)，小步子，重鼓勵(lì)，抓反復(fù)?！睂?duì)其缺漏的知識(shí)熱情地指出，并認(rèn)真地分析產(chǎn)生的原因，及時(shí)有針對(duì)性地補(bǔ)救。

總之，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理是坎坎坷坷的，隨時(shí)都會(huì)有可能出現(xiàn)障礙，我們教師要善于捕捉形成障礙的原因，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生的生理脈搏，做他們的知心朋友，努力開(kāi)辟一個(gè)適合于他們心理發(fā)展的教育領(lǐng)地。