信息技術(shù)在小學(xué)英語會話教學(xué)中的實踐與探究

摘 要：眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)成為生活中的必需品。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合是時代的必然產(chǎn)物?；诖耍柚〖壵n題《信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科融合的實踐與研究》的大方向，我們成立了《信息技術(shù)與英語會話教學(xué)的有效融合》的實驗課題小組，結(jié)合外語教學(xué)與研究出版社新標(biāo)準(zhǔn)（三起）陳琳主編的小學(xué)英語教材（該教材大體上以會話形式承載英語核心素養(yǎng)），深入開展課題實踐與研究。在二語習(xí)得環(huán)境不佳的情況下，借助信息技術(shù)平臺服務(wù)廣大師生。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；會話教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、 引言

近年來，教育界提出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語言能力是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，既包括聽、說、讀、寫等技能，也包括對語言的理解和綜合運(yùn)用能力，還包括語言意識和交際意識等（程曉堂、趙思奇，2016），在小學(xué)英語教學(xué)中，英語語言能力的訓(xùn)練側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實教學(xué)過程中，學(xué)生面臨著英語聽說環(huán)境薄弱、大班化教學(xué)，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的會話能力。因此，信息技術(shù)融入會話教學(xué)十分必要。

二、 信息技術(shù)助力會話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用微信平臺落實學(xué)生英語會話的自主學(xué)習(xí)能力。實踐初期，課題小組成員（小學(xué)一線英語教師）借助微信平臺輔助小學(xué)英語會話教學(xué)。他們在所執(zhí)教的學(xué)校里以班級為單位，建立班級微信群，組建學(xué)生、家長和老師共同學(xué)習(xí)的平臺。英語教師授完課后將教材視頻發(fā)送到班級英語群，學(xué)生課后反復(fù)聽、跟讀模仿、朗誦課文會話，并通過微信語音發(fā)送到英語群。學(xué)生自評、互評，取長補(bǔ)短，老師實時@學(xué)生進(jìn)行評價，整體掌控。這樣的生生互動和師生互動式教學(xué)模式既彌補(bǔ)了課堂時間不足、教學(xué)量大、學(xué)生二語習(xí)得環(huán)境薄弱的缺陷，又能夠有效的落實教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實掌握教學(xué)內(nèi)容。

讓學(xué)生聽地道的英語錄音，可以使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的同時理解文本內(nèi)容，感受情感變化，由此培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，使學(xué)生學(xué)會聽語音材料并能在重復(fù)聽的過程中得到主旨信息（朱梅，2016）。由于小學(xué)英語教師需要承擔(dān)多個教學(xué)班，要全部聽完所有學(xué)生的朗誦情況，將會增加巨大的工作量。因此，微信英語群建立初期，英語教師及時跟蹤到位，等學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，教師可選定8到10位朗誦優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)小老師定期檢查學(xué)生的朗誦情況并做好記錄，教師隨機(jī)抽查了解學(xué)生朗誦情況。以泉港區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)三年級的四個教學(xué)班為例，學(xué)生的參與度達(dá)到100%，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力顯著提高。借助微信群，學(xué)生還可自主運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語句和已有的知識儲備進(jìn)行會話、交流，逐漸養(yǎng)成在日常生活實踐中自覺運(yùn)用英語的習(xí)慣。

三、 信息技術(shù)融入會話教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中的一個重要方面。在學(xué)習(xí)過程中，通過辨析、分類、概括、推斷等方式，提高學(xué)生的邏輯性、批判性、獨創(chuàng)性等（陳艷君、劉德軍，2016）。英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性合一”。魯子問教授認(rèn)為，英語教育可以著重培養(yǎng)學(xué)生幾種思維品質(zhì)：思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性（魯子問，2016），實踐表明，微課等信息技術(shù)融入會話課堂教學(xué)有助于提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。在英語會話教學(xué)過程中，合理利用微課進(jìn)行導(dǎo)入、練習(xí)和鞏固，能迅速有效的吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。以外版社新標(biāo)準(zhǔn)（三起）五年級上冊第九模塊第一單元 Are you feeling bored？ 一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課《表情合集包》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如何表達(dá)“心情”的詞匯和句型，為本堂會話教學(xué)課做前期的鋪墊，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

英語教師要用動態(tài)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，傾聽不同聲音，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。在會話教學(xué)過程中，視頻載體呈現(xiàn)的人物和故事都有著健康積極的價值觀和人文觀，教師可以在課堂利用微課呈現(xiàn)與教材視頻不同或者相似的會話片段，組織學(xué)生開展討論，允許學(xué)生對同一人物，同一情景或同一觀點提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生的批判意識。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的獨特見解，讓學(xué)生扮演會話場景中的某一角色，秀出自己的個性和思想。

四、 信息技術(shù)深化會話教學(xué)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

利用一起作業(yè)平臺開展英語會話測試，監(jiān)測學(xué)生會話表達(dá)的能力。實踐過程中，英語教師通過教研交流、合作命題的形式，有目的的鉆研試題，監(jiān)測微信平臺等信息技術(shù)融入小學(xué)英語會話教學(xué)后的效果，針對實驗校三到五年級開展了英語會話測試。測試的主要內(nèi)容涉及教材文本和適當(dāng)?shù)恼n外拓展。以外研版新標(biāo)準(zhǔn)（三起）三年級上冊期末英語會話測試為例，部分樣卷題型如下：

【情景問答】你有10秒鐘的時間閱讀屏幕上的情景提示。之后你將聽到兩個問題，請根據(jù)情景提示的內(nèi)容用英語進(jìn)行回答。每題讀兩遍，答題時間30秒鐘。

請看下面的情景提示：

今天是你九歲生日，爸媽為你開了一個生日派對，生日蛋糕在藍(lán)色的袋子里。

Q1：How old are you？ Q2： Where is the cake？

利用一起作業(yè)平臺進(jìn)行英語會話測試，既能高效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，也符合素質(zhì)教育大方向。實踐表明，學(xué)生在不斷地練習(xí)和自主學(xué)習(xí)中逐漸提高了英語會話能力。

五、 結(jié)語

信息技術(shù)合理利用是英語會話教學(xué)信息化的必然產(chǎn)物。傳統(tǒng)的英語會話作業(yè)往往比較枯燥，信息技術(shù)的合理利用能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效促進(jìn)英語會話教學(xué)的發(fā)展。但是，信息技術(shù)平臺屬于第二課堂，學(xué)生處于性格、興趣愛好不穩(wěn)定的階段，容易受網(wǎng)路游戲的干擾。因此，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，將信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合起來，擴(kuò)充學(xué)生二語習(xí)得的環(huán)境，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生會話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，趙思奇.“英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵”.課程·教材·教法，2016（5）.

[2] 陳艷君，劉德軍.“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究”.課程·教材·教法，2016（3）.

[3] 魯子問.“英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能”.英語教師，2016（5）.

[4] 朱梅.“小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”.英語廣場，2016（7）.

作者簡介：莊淑洪，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)。endprint