小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)自對(duì)生活的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)用去解決生活中的問(wèn)題，又回到生活中去的學(xué)科。所以可以這樣說(shuō)，由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，所以學(xué)習(xí)的都是基本的生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，而他們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的最多的也是最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)的數(shù)學(xué)與小學(xué)生們的日常生活是緊密聯(lián)系的。那么由此可以得出，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師也應(yīng)該盡量把生活的元素融入數(shù)學(xué)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，給小學(xué)生們剛接觸學(xué)習(xí)時(shí)一些必要的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好興趣的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

由于數(shù)學(xué)本身強(qiáng)烈的理性邏輯推理的性質(zhì)，讓一些娛樂(lè)心強(qiáng)一點(diǎn)或者理解能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，在加上小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系還在不斷的完善探索過(guò)程中，所以當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)還是會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，太費(fèi)腦子，漸漸降低對(duì)于數(shù)學(xué)題目的思考，讓學(xué)生的思維慢慢僵化，對(duì)數(shù)學(xué)也更加厭惡。所以，在老師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為避免出現(xiàn)上述情況，就應(yīng)當(dāng)努力探索讓數(shù)學(xué)更加抓住學(xué)生興趣的方法，而結(jié)合數(shù)學(xué)的產(chǎn)生方式，就不難發(fā)現(xiàn)，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是最適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育的。讓在日常生活中玩樂(lè)的學(xué)生們也能從中收獲一些數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、 生活化的教學(xué)就必須營(yíng)造生活化的情景

數(shù)學(xué)的教學(xué)在課堂上不能僅僅利用課本上給出的邏輯概念和例題，老師應(yīng)當(dāng)在上課中把上課的內(nèi)容跟實(shí)際的生活中遇到的問(wèn)題融合在一起，對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生先有一個(gè)數(shù)學(xué)和生活密不可分的認(rèn)知。然后再給出生活場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)情景的導(dǎo)入的方式是生活化的教學(xué)的一大重要手段。就比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減等線性的運(yùn)算法則時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情景空間，比如在超市買(mǎi)東西，單價(jià)四塊一斤的蘋(píng)果買(mǎi)了兩斤，三塊一個(gè)的桃子四個(gè)，還買(mǎi)了一包五塊錢(qián)的薯片，問(wèn)結(jié)賬時(shí)應(yīng)當(dāng)給多少錢(qián)？這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)根據(jù)自己在跟隨父母去超市時(shí)的情況去進(jìn)行計(jì)算，然后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，運(yùn)用公式：總價(jià)=單價(jià)×個(gè)數(shù)，求出問(wèn)題的答案，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解答生活問(wèn)題，還提高了數(shù)學(xué)能力。再比如說(shuō)可以讓學(xué)生將日常生活中看見(jiàn)的物體的形狀描述出來(lái)，用自己的語(yǔ)言給不同物體的形狀下定義，并將形狀相同的物體分類。這樣就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中不得不利用到的數(shù)學(xué)生活化的特性了。

二、 善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化

對(duì)于有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)生活化的思考能力有限，小學(xué)生們不一定能夠?qū)⒁恍?fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)了。老師需要具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的眼睛以及獨(dú)特的思維方式，這需要做到以下幾點(diǎn)。（1）想要生活化數(shù)學(xué)就必須擺脫數(shù)學(xué)的課堂式教育，讓數(shù)學(xué)跟生活更加貼近，在實(shí)際生活中隨時(shí)留意數(shù)學(xué)的痕跡，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中也要盡量發(fā)現(xiàn)其生活化的可能。比如要求學(xué)生在生活中實(shí)際經(jīng)歷，只要跟數(shù)學(xué)的運(yùn)算有關(guān)的事情都記錄下來(lái)，到數(shù)學(xué)課上分享，通過(guò)不同學(xué)生的記錄情況，掌握更多的生活中的數(shù)學(xué)化，也能陪養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的留心觀察能力和自主獨(dú)立思考的能力。比如在學(xué)習(xí)線性幾何問(wèn)題時(shí)，可以要求同學(xué)們把生活中的幾何物體有什么特性用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)出來(lái)。（2）實(shí)際生活情境的演練以及數(shù)學(xué)問(wèn)題模型化都是很好的解決數(shù)學(xué)生活化難題的方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)單靠理論的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生活化的要求隨著學(xué)習(xí)難度的增加而加強(qiáng)，把數(shù)學(xué)生活化的難度跟學(xué)習(xí)難度成正比。所以這時(shí)候就要引入數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們排練生活中的數(shù)學(xué)情景，模擬數(shù)學(xué)中的一些重要基本概念來(lái)提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。比如，在學(xué)習(xí)位置這一章節(jié)時(shí)，可以讓同學(xué)扮演不同的角色，如參照物、靜物、運(yùn)動(dòng)的物體等等。在學(xué)習(xí)幾何關(guān)系的時(shí)候可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的幾何模型，通過(guò)幾何模型的簡(jiǎn)單折疊再現(xiàn)問(wèn)題中的幾何空間，或者對(duì)于線條來(lái)說(shuō)，可以選擇筆來(lái)代替線條，通過(guò)在空間中實(shí)際的筆的交錯(cuò)，來(lái)了解數(shù)學(xué)問(wèn)題中平面畫(huà)法中的線條的空間性。更好地解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)的生活化的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、 引入趣味性的故事增強(qiáng)數(shù)學(xué)的生活化

生活中不僅有簡(jiǎn)單的生活情境，還會(huì)有很多的生活故事，而這些生活故事里面也包含了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以老師可以搜集一些有趣的數(shù)學(xué)故事，把數(shù)學(xué)解答技巧通過(guò)嶄新的故事的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在利用對(duì)故事的興趣的同時(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，有些特定故事里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)公式能給學(xué)生留下更加深刻的影響，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、 對(duì)學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尋求家長(zhǎng)的幫助

小學(xué)生天真的性格使然，所以老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)就顯得十分重要了，但是老師應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)的僵化的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生的接受能力和解決能力，對(duì)學(xué)生給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有時(shí)可以舉出生活中的示例來(lái)對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。而生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題老師不能及時(shí)給出解答，就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育了。有些家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)就夠了，生活中的問(wèn)題就不耐煩給他們細(xì)心解答，所以老師應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)來(lái)呼吁家長(zhǎng)不要忽視生活中孩子們提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系是不言而喻的，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決應(yīng)當(dāng)積極地從生活中形象化問(wèn)題，然后找出簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深學(xué)生對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在意識(shí)，從中找到解決的辦法。提高數(shù)學(xué)生活化的有效性，提升小學(xué)生們的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅天剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探[J].學(xué)周刊，2011，（11）：132-133.

[2]東風(fēng).新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析[J].考試周刊，2014，（30）：72.

作者簡(jiǎn)介：

賈紅，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣希望小學(xué)。endprint