淺析高中文言文教學(xué)方法

摘 要：高中的文言文是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師會(huì)利用多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解。為了提高高中文言文的教學(xué)效率，本文主要通過分析在高中的文言文教學(xué)中有效的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)榻處熤蟮慕虒W(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法；研究

在高中文言文教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生能夠真正地掌握課本上的文言文，還要能積極地應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的文言文。因此，如何才能在平時(shí)的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的掌握呢？教師采用怎樣的方法才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？以下是筆者對(duì)文言文教學(xué)方法的詳細(xì)分析。

一、 引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

由于高中的文言文與初中的相比難度加大了很多，并且其中還有一些文章是非常長的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文言文的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很多不好理解的詞語以及句子，甚至?xí)幸恍┳衷~不認(rèn)識(shí)或者不常見，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。例如《廉頗藺相如列傳》以及比較重要的《赤壁賦》《師說》等等，這些文言文是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，所以很多都是需要學(xué)生深入理解，并且記憶的，但是因?yàn)殡y度比較大也就造成了學(xué)生記憶過程非常困難。

教師如果不及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在完全陌生的情況下展開文言文的學(xué)習(xí)，那么教師無論上課的進(jìn)度放得多慢都很難讓學(xué)生盡快地融入到文言文的學(xué)習(xí)中。對(duì)于一些難度比較大的文言文學(xué)生甚至都聽不懂，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。所以教師要讓學(xué)生積極地展開預(yù)習(xí)的工作，這樣學(xué)生在課下對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，在上課的時(shí)候也會(huì)感覺到輕松很多。

在引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生大致看一遍文章，隨后用古漢語詞典查找不認(rèn)識(shí)的字，再參考課本下面的文言文注釋詳細(xì)地解讀文章，標(biāo)記自己不理解的詞句，并按照教師的要求做課后的幾個(gè)習(xí)題。

例如：在講解文言文《荊軻刺秦王》的時(shí)候，教師可以按照以下的方法來促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生自己查找關(guān)于《戰(zhàn)國策》的相關(guān)資料，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景有一個(gè)大致的了解，有助于學(xué)生理解這一文章。隨后將其中的一些生僻的字詞做出標(biāo)示，讓學(xué)生能夠熟練地讀這一文章。比如“謁見、中庶子”等。學(xué)生在完成這些之后如果有興趣可以嘗試著自己翻譯這一文言文，找到其中的通假字等等。

二、 強(qiáng)調(diào)積累

其實(shí)高中文言文的學(xué)習(xí)不僅僅是靠上課所獲取的知識(shí)，學(xué)生還需要積累大量的詞語以及素材。由于文言文的類型很多，學(xué)生遇到的文言文并不只是課本上熟悉的那些，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)文字的積累，以便在需要的時(shí)候能夠理解。

所謂的積累，可以是一些相關(guān)的字詞。文言文中字詞的含義是隨著語境的變化而不斷發(fā)生改變的，所以學(xué)生不能夠機(jī)械地記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些使用頻率比較高的詞語，這樣學(xué)生可以有效地利用自己所學(xué)到的知識(shí)，還能夠加深自己的記憶。

例如：在對(duì)文章《蘭亭集序》講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累來猜測(cè)其中某些詞語的意思，還可以通過文章的語境進(jìn)行判斷，比如其中的“趣、次、所以、形骸”等。

三、 激發(fā)興趣

文言文這樣的語言體系和平時(shí)生活中的相差很大，所以學(xué)生很難理解。教師在講解的時(shí)候如果僅僅是平鋪直敘，那么就會(huì)讓學(xué)生感覺到對(duì)文言文的厭煩，更不用提主動(dòng)去了解了。文言文作為高考語文科目的一大考試重點(diǎn)，是學(xué)生必須要熟練掌握的，所以教師要善于利用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》《勸學(xué)》這類文章的時(shí)候，作為文言文中具有代表性的佳作，這些文章是需要學(xué)生深入理解的。因此教師在講解這些文言文的時(shí)候要注意對(duì)文章的語句以及詞語進(jìn)行詳細(xì)的闡述，還要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并且把其中的一些重點(diǎn)的段落進(jìn)行翻譯。

四、 加強(qiáng)誦讀

文言文學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)教學(xué)的手段就是誦讀教學(xué)。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)有效的方式。文言文是古人抒發(fā)感情、記錄生活的一種方式，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地誦讀，以便逐漸地熟悉文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有一個(gè)深入的把握。學(xué)生在誦讀中能夠深層次地理解文章中語句的含義，深刻地體味作者的感情。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生朗誦文言文，學(xué)生能夠通過教師語調(diào)的變化以及聲音情感的起伏對(duì)整篇文章加深理解，同時(shí)也能夠糾正一些錯(cuò)的讀音。

例如：在對(duì)《赤壁賦》展開教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己朗誦這一文章，并及時(shí)地加以指導(dǎo)。比如在讀到第一段落的時(shí)候，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)奏的重要性。比如第一句到第三句要用比較平緩的語氣來誦讀，而第四句和第五句要盡可能地放輕聲音。在后面幾句的閱讀中要把握好情感的迸發(fā)，將作者的興奮表現(xiàn)出來。

在對(duì)文言文進(jìn)行講解的時(shí)候，一旦沒有把握好教學(xué)的方法，那么整個(gè)課堂的氣氛就很難調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡，難以融入。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以自己先為學(xué)生做出誦讀示范，隨后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的誦讀展示，教師加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。又或者可以讓學(xué)生分別扮演其中的人物角色，個(gè)人對(duì)自己角色的句子進(jìn)行誦讀，有助于學(xué)生把握文章的主旨。

例如：在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這一文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分別扮演“廉頗”和“藺相如”，學(xué)生在表演的過程中就能夠體會(huì)到文言文教學(xué)的趣味性，同時(shí)也在誦讀中學(xué)到了更多的知識(shí)。

五、 總結(jié)

總之，教師在開展高中文言文教學(xué)的時(shí)候，可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高學(xué)生的興趣，以及加強(qiáng)誦讀等教學(xué)方法增強(qiáng)文言文教學(xué)的效果，為學(xué)生文言文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

程錦，安徽省淮南市，安徽淮南一中。endprint