新疆少數(shù)民族教學(xué)中信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及需求分析

摘 要 選擇全疆500位中小學(xué)少數(shù)民族教師，通過問卷、訪談等研究方法進(jìn)行調(diào)研，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，了解信息化資源在少數(shù)民族教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析教學(xué)中對信息化資源的需求。

關(guān)鍵詞 新疆少數(shù)民族教學(xué)；信息化資源；新疆中小學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0018-03

1 前言

少數(shù)民族教學(xué)是新疆教育的重要組成部分，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要途徑?？梢哉f，少數(shù)民族教學(xué)的成敗決定著新疆教育的成敗，而且會影響到社會穩(wěn)定和長治久安。教育信息化為促進(jìn)少數(shù)民族教學(xué)，提高少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量，提供了有利的機(jī)會并得到國家和自治區(qū)的大力支持[1]。《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出抓住以教育信息化推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程的機(jī)遇，到2020年基本建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，力爭達(dá)到全國平均水平的奮斗目標(biāo)，全面推動新疆義務(wù)教育的均衡發(fā)展并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過教育信息化促進(jìn)少數(shù)民族教學(xué)水平提高[2]。

近年來，國家和自治區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面的投入極大改善了新疆基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)。新疆中小學(xué)少數(shù)民族教育信息化獲得快速發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也已具有一定的規(guī)模，少數(shù)民族教育資源建設(shè)初見雛形，信息技術(shù)也在逐步普及[3]。但是，新疆少數(shù)民族教育信息化發(fā)展過程中依舊存在不少問題，其中最核心的問題之一是如何有效應(yīng)用信息化資源開展教學(xué)。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究主要利用問卷調(diào)查和訪談法，根據(jù)研究的目的設(shè)計(jì)“新疆少數(shù)民族教學(xué)中信息化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及需求分析調(diào)查問卷”。調(diào)查內(nèi)容主要包括少數(shù)民族教學(xué)中信息化資源的類型、表現(xiàn)形式及獲取途徑，影響信息化資源在課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要因素，現(xiàn)有的信息化資源是否能滿足教師的教學(xué)需求，教師對信息化資源的需求等方面。題型以單選題和多選題為主。本研究選擇南北疆中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收452份，回收率為90.4%；其中有效問卷434份，有效率為86.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)利用Excel 2016軟件進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

3 新疆少數(shù)民族教學(xué)信息化資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析

被調(diào)查教師的基本信息 本次調(diào)查男性教師所占比例為37.93%，女性教師所占比例為62.07%，其中年齡主要集中在20～40歲之間；教齡5年以下占比31.03%，6～15年占比45.49%，16～20年及以上教師所占比例較少；教師學(xué)歷主要為大專和本科；教師主要集中在初中段，占比76.72%，小學(xué)段占比18.10%；教師所在學(xué)校中民族學(xué)校占比65.52%，民漢合校為14.66%，雙語學(xué)校為19.83%。

新疆少數(shù)民族教學(xué)信息化資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分被調(diào)查教師所在學(xué)校具備進(jìn)行信息化教學(xué)的設(shè)備以及獲取資源的渠道，教師對學(xué)校的信息化設(shè)備基本滿意，學(xué)校有有關(guān)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的規(guī)章制度，并且教師在教學(xué)過程中會使用信息化資源。有的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、查閱資料、下載素材、制作課件；有的教師通過在課堂中使用現(xiàn)成的PPT列舉案例、播放視頻等，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；也有的教師會搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題進(jìn)行課堂練習(xí)和測試，觀看名師課堂的實(shí)錄案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。

1）使用不同表現(xiàn)形式的信息化資源的情況。少數(shù)民族教學(xué)中，信息化資源的表現(xiàn)形式可分為漢語資源、母語資源和帶有母語翻譯的漢語資源，被調(diào)查教師在教學(xué)中對不同形式的教學(xué)資源的使用情況也不同。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表1），在教學(xué)中大部分教師（68.97%）使用漢語資源，部分教師母語資源和雙語資源都用，30.17%的教師使用帶有母語翻譯的漢語資源。不同表現(xiàn)形式的教學(xué)信息化資源的使用跟現(xiàn)有的資源和教師與學(xué)生的語言能力有關(guān)。

2）獲取信息化資源的途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用專業(yè)網(wǎng)站獲取資源的教師所占比例為63.79%，自己制作的教師所占比例為54.31%，通過百度等搜索引擎下載資源的教師所占比例為51.72%，通過學(xué)校自建的資源庫下載、以同事之間分享途徑獲取資源的教師所占比例都為40.52%。從專業(yè)網(wǎng)站上獲取資源是教師獲取資源的主要途徑之一，通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲取資源時(shí)所應(yīng)用的網(wǎng)站的比例從多到少依次為新疆基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺（75.86%）、新疆雙語教育資源公共服務(wù)平臺（68.97%）、國家基礎(chǔ)資源公共服務(wù)平臺（50.86%）、新疆遠(yuǎn)程教育網(wǎng)（44.83%）、新疆雙語教學(xué)網(wǎng)（43.79%）；極少部分教師表示以上網(wǎng)站都沒用過。新疆基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺是獲取雙語信息化教學(xué)資源的重要途徑之一，被調(diào)查的大部分教師（90.4%）

表示自己已在此網(wǎng)站注冊，其中經(jīng)常在該平臺上傳資源的教師占26.61%，偶爾上傳資源的占58.86%。

3）新疆少數(shù)民族教學(xué)信息化資源應(yīng)用效果分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族教學(xué)中使用信息化資源認(rèn)為教學(xué)效果有一定改善的占66.38%，認(rèn)為有很大改善的占24.14%，說不清的占6.9%，認(rèn)為沒有改善的占2.59%。通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為影響信息化教學(xué)因素是課件制作水平的教師較多，占67.24%，認(rèn)為是信息化教學(xué)技能的占46.55%，認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)水平的占43.97%，認(rèn)為是信息技術(shù)軟硬件環(huán)境、教學(xué)組織能力和學(xué)生配合態(tài)度的分別占40.52%、36.21%、33.62%。由此可以發(fā)現(xiàn)教師的信息化水平還較低，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

4）現(xiàn)有新疆少數(shù)民族教學(xué)信息化資源不足分析。由于目前用國家通用語言制作的教學(xué)信息化資源比較豐富，對少數(shù)民族教師現(xiàn)有的漢語水平能否理解漢語資源進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。被調(diào)查教師中，53.45%的教師能理解絕大部分的漢語資源，28.42%的教師能完全理解漢語資源，16.38%的教師能理解很少部分的漢語資源，完全不能理解的占1.72%。由此可以看出，少數(shù)民族教師在語言理解方面還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有些資源不是專門針對少數(shù)民族教學(xué)開發(fā)的，沒有考慮接受者的漢語能力。

有大部分教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上提供的教學(xué)信息化資源不能滿足教學(xué)需求，對此進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。從數(shù)據(jù)中可以看出，認(rèn)為網(wǎng)上提供的信息化資源多為漢語資源、學(xué)生難以理解的占8.46%；認(rèn)為資源內(nèi)容與教學(xué)需求不符合的占36.92%；認(rèn)為文本內(nèi)容居多，視、音頻缺少的占36.92%；認(rèn)為資源更新不及時(shí)占21.54%；認(rèn)為制作質(zhì)量差的占18.46%；認(rèn)為不能對下載的資源進(jìn)行修改、編輯的占16.92%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，對于網(wǎng)上提供的一些漢語資源，不管是教師還是學(xué)生，理解困難，導(dǎo)致漢語資源利用不充分；音、視頻形式的教學(xué)資源和文本形式的教學(xué)資源各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該將文本資料和音、視頻資料相結(jié)合，以達(dá)到更好的效果；網(wǎng)上提供的資源制作質(zhì)量差，不太適合直接使用，還需要大量時(shí)間篩選和進(jìn)行修改，而有些資源不能修改和編輯，這浪費(fèi)很多時(shí)間，降低了教學(xué)效率；資源不及時(shí)更新也會帶來很多不利影響。

教師在處理和加工信息化資源過程中也遇到很多困難。被調(diào)查教師中，絕大部分教師認(rèn)為最大的困難是對于母語、漢語之間的翻譯，占37.07%；表示對很多軟件不太會用，許多教學(xué)軟件不支持母語文字輸入的教師占20%以上；認(rèn)為幾乎找不到合適的母語信息化資源的教師占12.08%。由此可見，有些在教學(xué)中使用的軟件還需要完善。

4 新疆少數(shù)民族教學(xué)信息化資源需求分析

新疆少數(shù)民族教師對不同表現(xiàn)形式的信息化資源的需求 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望使用帶有母語翻譯的教學(xué)資源的教師占75.86%，希望使用漢語資源的教師占11.21%，認(rèn)為最好是少數(shù)民族語言資源的教師占11.21%。在訪談中，教師A說道，由于自己的漢語水平不高，不能完全理解漢語資源，因此喜歡用母語資源；教師B說道，由于學(xué)校要求課堂中必須使用漢語資源，因此使用漢語資源較多，但是自己更希望使用雙語資源，使用雙語資源不僅能提高學(xué)生的語言水平，還能讓學(xué)生快速理解知識。

新疆少數(shù)民族教師對不同種類信息化資源的需求 調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表4），在被調(diào)查的教師中，根據(jù)非常需要的程度從高到低排列，依次為漢語學(xué)習(xí)類資源（強(qiáng)化漢語培訓(xùn)）、教學(xué)方法類資源、設(shè)備操作類資源、教學(xué)研究類資源、軟件應(yīng)用類資源（課件制作及應(yīng)用），都占70%以上。

通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師對零散的多媒體資源需求最高，占83.62%；對相關(guān)應(yīng)用軟件或工具，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題、知識點(diǎn)測試，一節(jié)課的完整PPT，名師課堂的實(shí)錄案例，少數(shù)民族教學(xué)資源目錄索引的需求高，都占75%以上。

5 結(jié)語

綜上所述，目前新疆少數(shù)民族教學(xué)信息化資源中使用最廣泛的是漢語資源，由于少數(shù)民族教師的漢語水平偏低，導(dǎo)致資源應(yīng)用情況并不理想，很多教師認(rèn)為應(yīng)該更多地提供以母語、漢語為表現(xiàn)形式的資源，對譯制的資源需求較大?？梢娚贁?shù)民族教師和學(xué)生的漢語水平成為影響利用信息化資源的重要因素。

目前少數(shù)民族教學(xué)中教材、課堂教學(xué)語言都是漢語，雖然母語、漢語為表現(xiàn)形式的資源可以解決現(xiàn)實(shí)的一些問題，但從長遠(yuǎn)來看，它不僅不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的，也不利于應(yīng)用海量的漢語資源提高教學(xué)質(zhì)量。因此，針對該問題最核心的解決措施是提高教師的漢語水平。調(diào)查中絕大部分教師也提出最需要得到更多的漢語強(qiáng)化資源，提升漢語水平，因此建議在開展集中的漢語強(qiáng)化培訓(xùn)的同時(shí)，建設(shè)專門針對少數(shù)民族教師的漢語強(qiáng)化類網(wǎng)絡(luò)課程，將線上、線下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高少數(shù)民族教師的漢語水平。

調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)網(wǎng)站、搜索引擎是教師獲取信息化資源的主要途徑，但是少數(shù)民族教師的信息技術(shù)能力較低，不能對下載的資源有效地進(jìn)行編輯、加工，更不能獨(dú)立設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源。這表明雖然近幾年新疆跟全國同步進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，但是少數(shù)民族教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力并沒有明顯改善，教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的需求非常高。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]阿不來提·瓦依提.南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師信息化教學(xué)能力實(shí)證研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，2014（4）：35-39.

[2]加強(qiáng)教育信息化 推動新疆義務(wù)教育均衡發(fā)展[EB/OL].[2011-11-21].http：//www.xici.net/d157133884.htm.

[3]韓生輝.論新疆少數(shù)民族中小學(xué)雙語教育信息化[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，33（4）：38-42.