大班幼兒同伴交往能力初探

顏玲

荀子曰：“人之生也，不能無(wú)群?！鄙鐣?huì)交往是人類的一項(xiàng)基本需求，同樣，同伴交往也是幼兒的一項(xiàng)基本需求。幼兒時(shí)期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面就是交往能力的發(fā)展。大班幼兒的同伴交往能力正處于快速發(fā)展期，本文以大班幼兒為例，探討幼兒同伴交往中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議策略。

一、同伴交往的重要性

有研究表明：成年后的人際關(guān)系狀況，往往與幼兒期的人際交往有密切聯(lián)系。良好的同伴交往有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往、身心健康以及智能發(fā)展，具體表現(xiàn)在：（1）同伴交往有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同伴交往是幼兒社會(huì)性教育的重要內(nèi)容，良好的社交能力能使幼兒與同伴愉快地交往，在分享、合作中體驗(yàn)快樂(lè)。（2）同伴交往有利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。個(gè)體的情緒情感與身體狀態(tài)相互滲透、相互促進(jìn)，不良的人際關(guān)系往往是心理疾病的主要原因，從小培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力，對(duì)促進(jìn)身心健康發(fā)展、預(yù)防各種疾病具有重要意義。（3）同伴交往有利于幼兒的智能發(fā)展。心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為：人際交往是一種基本智能，人際智能也是情商的最好展現(xiàn)。同伴交往作為幼兒社會(huì)性交往的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒以后的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響。

二、大班幼兒同伴交往存在的問(wèn)題

培養(yǎng)幼兒愉快和諧的人際關(guān)系是每位教師和家長(zhǎng)的共同愿景，然而幼兒同伴交往的現(xiàn)狀卻存在較多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）攻擊行為：典型表現(xiàn)有罵人、打人、踢人、搶別人的物品、破壞別人的作品等，這類攻擊性強(qiáng)的幼兒會(huì)給周圍同伴帶來(lái)許多不安全的因素。其他幼兒出于自我保護(hù)的本能，對(duì)攻擊性強(qiáng)的幼兒采取回避、拒絕的行為。長(zhǎng)此以往，攻擊性強(qiáng)的幼兒同伴關(guān)系出現(xiàn)很大問(wèn)題。（2）排斥現(xiàn)象：游戲中能力較強(qiáng)的幼兒更受歡迎，而能力較差的幼兒因笨手笨腳、難以出謀劃策等問(wèn)題，遭到同伴的“排斥”。（3）“以貌取人”現(xiàn)象：幼兒普遍存有愛(ài)美傾向，穿戴整齊、干凈、漂亮的幼兒能迅速吸引其他孩子的目光；而穿著不夠整潔、衛(wèi)生習(xí)慣不好的幼兒，同伴交往較差。（4）“經(jīng)驗(yàn)差異”現(xiàn)象：家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式不同，導(dǎo)致幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)不同，過(guò)度被溺愛(ài)的幼兒，其同伴交往往較差。（5）“自我中心”現(xiàn)象：因游戲規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不滿意、玩具分配不合理等原因，導(dǎo)致幼兒與同伴之間發(fā)生矛盾、沖突。

三、原因分析

大班幼兒喜歡同伴游戲和集體游戲，而且已經(jīng)擁有較強(qiáng)的同伴交往意識(shí)，但是在同伴交往過(guò)程中仍然出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，值得我們深思。首先，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹的相處經(jīng)驗(yàn)，加之“以自我為中心”的心理特點(diǎn)，每個(gè)人按照自己意愿，都想得到最好，導(dǎo)致了同伴交往中的種種矛盾與沖突，攻擊或爭(zhēng)吵的行為也會(huì)出現(xiàn)。其次，單門(mén)獨(dú)戶的生活方式以及電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的普及，限制了幼兒的活動(dòng)空間，使他們深陷屏前畫(huà)面之中，同伴交往機(jī)會(huì)大大減少。此外，家長(zhǎng)的特殊心理作祟，擔(dān)心自己的孩子在與同齡人交往中會(huì)吃虧或受到委屈，刻意限制或減少孩子間的人際交往。

四、建議與對(duì)策

1.加深教師對(duì)大班幼兒同伴交往的認(rèn)識(shí)和理解

幼兒園可通過(guò)舉辦活動(dòng)、開(kāi)展專題講座、購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍等方式，做好宣傳工作，讓幼兒教師重視起同伴交往對(duì)幼兒的重要作用；同時(shí)，開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)技能的提高，從而更科學(xué)、更合理地指導(dǎo)幼兒的同伴交往。

2.教師要明確大班同伴交往的內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“人際交往包括三個(gè)目標(biāo)：愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關(guān)心尊重他人?！苯處熜柙诨顒?dòng)中細(xì)心觀察幼兒的同伴交往情況，多與幼兒交流、溝通，了解幼兒的需求。教師要做到“心中有方向”，明確同伴交往的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)合作意識(shí)，如學(xué)會(huì)分享物品、主動(dòng)關(guān)心、照顧比自己弱小的同伴、聽(tīng)取意見(jiàn)、學(xué)會(huì)合作、不埋怨和不指責(zé)同伴等。（2）建立規(guī)則意識(shí)，如遵守游戲規(guī)則，玩游戲輸了不耍賴，不亂動(dòng)別人東西等。（3）學(xué)習(xí)交往技能，如學(xué)會(huì)等待，包括游戲時(shí)能耐心等待，玩玩具時(shí)耐心等待，洗手時(shí)耐心等待等；與人商量，如加入同伴游戲前要商量、尋求某種游戲材料時(shí)要征得同伴的同意等。

3.教師要拓展大班同伴交往的多元途徑

（1）積極情感體驗(yàn)是關(guān)鍵

人總是在與他人交往合作的過(guò)程中體驗(yàn)到愉快的情緒。教師需關(guān)注幼兒積極的社會(huì)性行為，通過(guò)小組合作分享活動(dòng)，讓幼兒充分感受同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒交往合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定化、自覺(jué)化，如合作搭建“我的幼兒園”“各種各樣的橋”、合作完成連環(huán)畫(huà)“小蝌蚪找媽媽”“春天在哪里”等，使幼兒體驗(yàn)到自信心、自豪感等積極情感，逐漸習(xí)得交往合作的策略，體會(huì)到同伴交往合作的快樂(lè)和必要。

（2）有效干預(yù)指導(dǎo)是根本

幼兒園中，幼兒往往會(huì)有交往缺失的現(xiàn)象，如各玩各的、坐在一起卻很少交流、因爭(zhēng)搶出現(xiàn)矛盾、不愿等待、不愿謙讓等現(xiàn)象。遇到這些情況，教師要提醒幼兒嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，遵守規(guī)則是玩游戲必須要做到的，幫助幼兒更好地開(kāi)展同伴合作性活動(dòng)。

（3）處理矛盾沖突是途徑

幼兒在同伴交往中發(fā)生沖突是正常的，教師不要急于評(píng)價(jià)或硬行指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒可以通過(guò)與同伴的溝通、爭(zhēng)論，獲得同伴交往的必需技能，如悅悅個(gè)性活潑、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，但動(dòng)手操作能力欠缺，看見(jiàn)別人好的作品經(jīng)常去搞“破壞”，其他幼兒都不喜歡他。一次建構(gòu)游戲中，悅悅與明明搭了一座非常精巧高架橋，受到老師的表?yè)P(yáng)后，他非常開(kāi)心。旁邊的豪豪乘他不注意拿走了橋墩，橋“嘩啦”一聲倒了，悅悅很傷心。這是一個(gè)好的教育契機(jī)，讓他也體會(huì)到勞動(dòng)成果被別人破壞后的心情，通過(guò)這種移情的教育方式，慢慢來(lái)改變他的“嫉妒”心理，讓他懂得尊重和珍惜別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與同伴友好相處。

（4）舉辦親子活動(dòng)是平臺(tái)

主題活動(dòng)“有用的工具”開(kāi)展了“各種各樣的工具”親子探究活動(dòng)，請(qǐng)不同行業(yè)的家長(zhǎng)收集了不同種類的工具，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加我們的“工具展”。幼兒興致勃勃地向家長(zhǎng)和小朋友介紹各種工具及使用方法，和小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)、玩一玩，幼兒成了主角，教師和家長(zhǎng)成了配角。家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中可以讓幼兒放松身心、愉悅心情，在活動(dòng)中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。親子活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了身心愉快的交往環(huán)境，是提高幼兒同伴交往能力的有效活動(dòng)之一。

（5）家園溝通配合是保障

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！苯煌献髂芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)要做到和學(xué)校、教師的要求一致，才能取得較好的效果：1）教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行前期溝通，讓家長(zhǎng)了解交往合作技能對(duì)孩子的重要性。2）指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中有意識(shí)地培養(yǎng)，如邀請(qǐng)幼兒的同齡人來(lái)家里做客。3）對(duì)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)行為進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，家長(zhǎng)可以用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式對(duì)孩子進(jìn)行肯定，使孩子體驗(yàn)到同伴交往的愉快，慢慢內(nèi)化成交往與合作能力。4）可利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)開(kāi)放、家訪、QQ群聊等形式，與家長(zhǎng)探討幼兒交往能力的培養(yǎng)，如適當(dāng)?shù)貛Ш⒆尤⒓右恍┥缃换顒?dòng)等。

提高幼兒的交往合作能力，不是一朝一夕完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的，教師需要當(dāng)一個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往合作的條件，細(xì)心、耐心地引導(dǎo)。