班級室內(nèi)推進式體育活動的探究

張莉

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應積極開展適合幼兒的體育活動，在正常情況下，每日戶外體育活動不少于一小時。在我國，江南地區(qū)多雨季，而在北方的冬天，零下低溫同樣不適合戶外體鍛。這表明，在天氣不適宜的日子里，室內(nèi)體育活動將承擔每天一小時對孩子的體鍛任務，我們應重視并科學開展。近些年來，室內(nèi)體育活動已成為許多幼兒園研究的方向之一，有些幼兒園還進行全園互通性的室內(nèi)體育鍛煉研究。我園由于場地小，走廊窄，公用樓道少，很難開展全園互通式的室內(nèi)體育鍛煉，相比之下嘗試探究班級室內(nèi)體育鍛煉的開展更具有現(xiàn)實意義。所謂班級室內(nèi)體育活動，是指各班級充分利用本班活動室、走廊、陽臺和過道等場所，對幼兒進行體育鍛煉，基本保持班級獨立，這是幼兒園戶外體育活動的重要補充。

我園各班根據(jù)幼兒體育發(fā)展目標，將班級劃分成若干區(qū)，如鉆爬區(qū)、觸跳區(qū)、拉力區(qū)等，并投放相應的運動器械供幼兒自選。但實施后發(fā)現(xiàn)，初期孩子們因好奇產(chǎn)生興趣，嘗試幾次后就會頻繁換區(qū)，或出現(xiàn)“扮家家”情節(jié)，無法達到體育鍛煉的目標，長期不變的運動場景對孩子也漸漸失去吸引力。我們多次對場地內(nèi)容及材料等因素進行研討、調(diào)整和探究，發(fā)現(xiàn)推進式開展班級室內(nèi)體育活動，是促進孩子積極挑戰(zhàn)體育活動的有效方式。“推進”原意是指對事物的運動狀態(tài)施加影響，使其繼續(xù)朝一定方向作用。“推進”策略引用到室內(nèi)體育鍛煉上，是指師生共導，對班級室內(nèi)體育活動的基本組成部分，如場地、內(nèi)容、材料等進行持續(xù)性的推進創(chuàng)新，使其更加適合孩子的發(fā)展，保持孩子不斷參與體育鍛煉的積極性和探究能力，促進孩子體能發(fā)展。

一、場地推進三步驟

推進式室內(nèi)體鍛中，運動場地雖然分布于各個空間，但并不像區(qū)域一樣處于固定位置。根據(jù)活動需要可以不斷開發(fā)、調(diào)整、創(chuàng)新，持續(xù)挑戰(zhàn)孩子的勇氣和身體機能，保持積極的運動狀態(tài)。

1.因地制宜，安家落戶

首先因地制宜，充分利用場地空間，把游戲內(nèi)容逐個安家落戶。教師可以先設置一個稍大的主題活動區(qū)，將場地需求量最大的游戲內(nèi)容安放于此地，然后根據(jù)其他游戲特點選用適合的走廊、過道、封閉的區(qū)域空間，如將投擲區(qū)放在狹長的過道上，將彈跳游戲放置于封閉式的區(qū)域空間，將需要狹長轉(zhuǎn)彎的游戲布景放置于大型自由區(qū)外圍，中間用桌椅間隔，也可利用高空懸掛物開展鉤取、投擲等小游戲。

2.細微發(fā)現(xiàn)，推進創(chuàng)新

在漸漸熟悉的運動環(huán)境和運動過程中，任何一個行為發(fā)現(xiàn)都可能成為下一個推進點。以科學區(qū)域的游戲場地變更為例，該區(qū)域擺放著跳舞毯，一幼兒在跳舞毯上進行鍛煉，計分時不小心把筆掉入隔壁區(qū)地上，他直接用手穿過柜子的中空處將筆取回。教師發(fā)現(xiàn)后，突發(fā)創(chuàng)想，請一些孩子嘗試穿越這些中空柜子，結(jié)果孩子們創(chuàng)造出了多種迥異的玩法，穿越中空柜子的項目就這樣確定了下來。于是場地開始整改創(chuàng)新，師幼將跳舞毯移至別處，科學區(qū)和語言區(qū)合體成為“穿越一條路”。利用中空柜子，孩子們可以從一側(cè)攀爬到另一側(cè)，還可以選擇從任一高度的中空處鉆出。不同的高度跨越，不同層次的實力挑戰(zhàn)，讓孩子們勇敢奮發(fā)，熱情高漲。

3.材料組合，推進挑戰(zhàn)

如何讓挑戰(zhàn)既有難度且有趣味，是每次場地調(diào)整時師幼討論的一大問題。我們會共同找尋材料，巧妙組合，形成有趣而有挑戰(zhàn)性的運動線路。如上述科學區(qū)場地變更的后續(xù)推進：孩子們將柜子前方一條路擺上了平衡凳、水桶和一個多格中空的柜子作障礙，形成一條環(huán)形的搖擺闖關(guān)路，在環(huán)形里圈又設置了兩條不同的直路，一是翻越多張桌子大山，桌子下方拉起絲網(wǎng)還可以玩“穿越火線”，二是利用形似獨木橋的窄桌和實心柜子進行高處平衡走雙腳跳落。每一條路都有不同難度體驗，孩子們自由選擇，樂此不疲。其操作要點是變更場地時，需要和孩子商討，讓他們明白并及時將圖形標記標到場地固定位置，再次運動時孩子就能自主將運動器材搬運到標記位置上開始運動。

二、內(nèi)容推進二部曲

1.同一游戲，循序漸進

一個游戲剛投入不可能完美，但它的推進式演變會受到越來越多孩子的歡迎，這就是內(nèi)容改變、磨合、推進的過程。以“跳跳碰”游戲為例，起初是用一塊撕掉外層膜的即時貼掛在區(qū)域高空，黏性很強。游戲時要求幼兒在不使用工具和手的情況下將簍筐里的皺紋紙條全部粘到高空布上。孩子想到用頭部或是肩膀觸碰的方法進行粘貼，但每次都只有少許皺紋紙條成功粘住。幾次運動過后，孩子們開始討論，認為高空布太軟了，不容易粘。教師也反思，純粹跳的動作太單一，孩子容易累。于是師生對游戲內(nèi)容進行改編，將游戲分成兩組：一組上方懸掛即時貼并用KT板固定，加大支撐面硬度；另一組懸掛不織布，貼上一道道的雌雄貼，準備的粘貼材料有皺紙條和不織布做的花，供幼兒選擇。兩組比賽，同樣的時間內(nèi)，哪一組粘貼的數(shù)量多，哪組就贏。這樣，除單一的跳的動作外，還有選擇材料、數(shù)數(shù)、商討的游戲環(huán)節(jié)，這擴展了游戲內(nèi)容的豐富性。但活動中又發(fā)現(xiàn)，孩子的高矮影響了他們跳碰的結(jié)果，于是，師幼將懸掛物有高有低掛起，孩子根據(jù)自己的高矮選擇合適的位置跳碰，不再糾結(jié)因高矮導致的快慢得失，各自心滿意足。

2.創(chuàng)想游戲，逐個演變

室內(nèi)體鍛要統(tǒng)籌全局，根據(jù)需求逐個演變。每隔一段時間就進行游戲內(nèi)容的大變更，會讓孩子在熟悉中產(chǎn)生新鮮感，不斷保持關(guān)注點。那么孩子喜歡的有挑戰(zhàn)性的體育游戲從何而來呢？

首先，幼兒自創(chuàng)。自創(chuàng)的靈感有時源自想象，有時源自某個機遇或動作。在一次紙工活動后，孩子們收拾垃圾盒，小朱不小心把垃圾盒掉到地上，另一個孩子順腳踩上去滑了一下，隨口說了句：“呀，和滑冰一樣。”其他幼兒看著好玩，也套上了盒子去追他。于是，滑盒游戲就被設計成了一個集體追滑游戲。其次，源自課程。課程中有許多游戲深得幼兒喜歡，它可以直接遷移，或模仿再創(chuàng)造。如一次體育集體教學的內(nèi)容是沙灘氣球，活動結(jié)束后孩子們提議能不能在班級里也試一試。順應幼兒的要求，教師讓他們討論所需物品，如用黑板當屏障，用手環(huán)的顏色分隊，用黑板上的磁條計分，還有幼兒提出在沙地上會比較難走，在腿上綁著物品進行比賽更像。課程再創(chuàng)造的游戲不僅讓孩子們欣喜投入，更增加了他們體鍛的興趣和推進游戲內(nèi)容的自信心。再次，娛樂節(jié)目。如今的娛樂臺有著豐富多彩的活動節(jié)目，孩子有時也會在幼兒園里重現(xiàn)自己看到的快樂游戲，如撕名牌、光腳走鵝卵石路等，我們?nèi)コｋU性因素，留下安全性高的設計成體育游戲。如上述的“跳跳碰”游戲就是來自娛樂節(jié)目的創(chuàng)意。最后，師生頭腦風暴。室內(nèi)體育鍛煉中，教師也需要不斷開發(fā)新游戲，有了創(chuàng)意就和孩子討論，達成共同目標，在教師的鼓舞下孩子對活動會更有積極性。

三、材料推進三要素

室內(nèi)體育活動盡量選用低結(jié)構(gòu)、方便取放、創(chuàng)想空間大、不易折損的材料。但低結(jié)構(gòu)材料的游戲“價值”比較隱蔽，需要孩子的發(fā)掘和輔助材料的配合才可能煥發(fā)光彩。材料投放到室內(nèi)后，我們先讓孩子自由嘗試，探索原材料的玩法，然后從中觀察，組織研討反思，和孩子共同對材料進行推進管理。

1.新物擴充

在原有基礎上增添新材料，給予孩子重新摸索的空間。如沙包游戲，面對一筐沙包，孩子們會用沙包投擲并擊打“靶子”，但幾次過后他們的興趣就會減弱。于是教師在沙包旁投放了幾個小型有背帶的簍筐，幼兒背在身上發(fā)展成為“你投我裝”，或“我投我裝”的游戲形式。再后來，教師把背帶縮小，孩子把它鉤在腿上、臂上，游戲的挑戰(zhàn)性隨著材料的推進不斷加大。

2.原物組合

將原有兩種或兩種以上的材料兼并，煥發(fā)新的挑戰(zhàn)力。動作圖形墊子已經(jīng)放在角落很久了，有一天教師和幾個孩子將它們放在桌子上面，其他孩子被吸引過來，一部分在桌下忙著玩“穿越火線”，一部分在桌子上根據(jù)動作圖形墊子進行動作再現(xiàn)。

3.舊物更換

收藏原有材料，進行時間節(jié)點上的安置。有些幼兒不適合，不感興趣，或者玩很久了的材料，均可以打包整理起來，過段時間重新包裝，重拾孩子的興趣。