應(yīng)用比較法，分析小說(shuō)人物形象

孔苗苗

小說(shuō)作品往往通過(guò)鮮明而獨(dú)特的人物來(lái)感染讀者，因此在閱讀小說(shuō)作品時(shí)免不了要對(duì)其人物形象進(jìn)行深入分析。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聚焦小說(shuō)的人物形象，嘗試運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，這樣能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更深刻地理解作者塑造人物的手法，進(jìn)而提高閱讀能力。

一、比較語(yǔ)言，推測(cè)性格

優(yōu)秀的小說(shuō)作品中不同人物由于其性格、生活經(jīng)歷的差異性，所以其語(yǔ)言也呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《祝?！窌r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析祥林嫂的語(yǔ)言來(lái)分析其性格。如可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析祥林嫂問(wèn)“我”有沒(méi)有靈魂的內(nèi)容，并和“我”的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，探究?jī)扇说男愿裼惺裁床煌?。祥林嫂在詢?wèn)“我”問(wèn)題前，先夸獎(jiǎng)“我”，“是識(shí)字的，又是出門人，見(jiàn)識(shí)得多”，這樣表示出祥林嫂正在討好“我”。此后祥林嫂大膽地問(wèn)出問(wèn)題，說(shuō)明其下了很大的決心，這樣就能更好地展現(xiàn)出祥林嫂的迫切性，體現(xiàn)出她受到封建禮教的毒害之深。但是“我”的回答則顯得模棱兩可，這表示“我”的內(nèi)心十分矛盾，同時(shí)也能看出“我”作為一個(gè)知識(shí)分子沒(méi)有起到啟蒙者的作用。探究祥林嫂前后的對(duì)話可以看出，祥林嫂一開(kāi)始的語(yǔ)言還比較有條理，先討好“我”，而后提問(wèn)，但是當(dāng)?shù)弥拔摇睙o(wú)法回答問(wèn)題后，就顯得有些語(yǔ)無(wú)倫次，體現(xiàn)出祥林嫂的內(nèi)心發(fā)生了巨大的變化。

在比較人物語(yǔ)言的過(guò)程中，關(guān)注語(yǔ)言變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著事件的發(fā)展，人物也會(huì)發(fā)生變化，這些語(yǔ)言中也往往能展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。

二、比較動(dòng)作，追溯緣由

比較動(dòng)作也是值得關(guān)注的重要內(nèi)容。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生抓住作品中的某些動(dòng)作片段，思考作者如何挑選合適的動(dòng)詞，思索這些動(dòng)詞為何能形象化地展現(xiàn)人物的行為。必修二《祝福》一課不僅意味深長(zhǎng)，而且其中的動(dòng)作描寫也耐人尋味。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住作品中的細(xì)節(jié)，分析作者的寫作目的。如可以讓學(xué)生分析小說(shuō)中魯四老爺?shù)娜伟櫭迹⑻骄堪櫭嫉木売?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯四老爺?shù)谝淮伟櫭际且驗(yàn)橛憛捪榱稚┦且粋€(gè)寡婦，不想雇用她，這體現(xiàn)了魯四老爺?shù)姆饨ㄋ枷?。第二次皺眉是猜測(cè)祥林嫂可能是逃出來(lái)的，他不同情祥林嫂的遭遇，反而還厭惡，這更展現(xiàn)了魯四老爺頑固不化的本性。最后一次是不允許祥林嫂參加祭祀，因?yàn)樗J(rèn)為祥林嫂是有罪的人，是“謬種”，正是這種想法將祥林嫂推向了絕境。通過(guò)分析，學(xué)生能更好地理解魯四老爺?shù)谋拘裕J(rèn)識(shí)到作者塑造魯四老爺?shù)哪康?，了解作者如何抨擊封建制度?/p>

多元閱讀指的是從內(nèi)容和形式上入手進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，比較人物的動(dòng)作則能讓學(xué)生感受作品中鮮明而豐富的人物形象，這樣就能讓學(xué)生讀透小說(shuō)。

三、比較心理，感受好惡

比較人物心理也是分析小說(shuō)人物形象的好方法。在學(xué)習(xí)必修二《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有學(xué)生表達(dá)了自己的閱讀感受，認(rèn)為：“林黛玉在第一次看到賈寶玉時(shí)就心生情愫，這樣是不是太不矜持了？”該學(xué)生有這樣的想法，是因?yàn)槠鋺阎约旱暮脨喝ダ斫馊宋?。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生挖掘林黛玉的心理描寫，嘗試在特定的語(yǔ)境下揣摩其內(nèi)心活動(dòng)。如可以指導(dǎo)學(xué)生思考：“林黛玉和賈寶玉見(jiàn)面之前，已經(jīng)從其他人處了解到他們對(duì)賈寶玉的評(píng)價(jià)，那么她在見(jiàn)到賈寶玉后對(duì)其的第一印象會(huì)是什么呢？”還可以指導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)賈寶玉出現(xiàn)在林黛玉的面前時(shí)，作者如何描寫林黛玉的心情呢？為何她會(huì)對(duì)一個(gè)‘混世魔王產(chǎn)生好感呢？”這樣就能促使學(xué)生更客觀地思考作品中的人物性格，思考其內(nèi)心從“煩”到“悅”的心理變化，能更深刻地感受兩人的心理變化。

個(gè)別學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的喜好來(lái)分析小說(shuō)中人物的行為，這樣就有可能造成對(duì)作品的誤讀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生更客觀地進(jìn)行閱讀，探究作品中如何展現(xiàn)人物形象，體現(xiàn)其心理變化，讓學(xué)生把握住契機(jī)，對(duì)人物形象有更為深刻的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)作品時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極借助比較法進(jìn)行閱讀，嘗試將小說(shuō)中的各個(gè)人物形象放在一起進(jìn)行比較，又或者將作品中的人物形象和其他作品中的人物形象進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)方法遵循了小說(shuō)的文體特點(diǎn)，同時(shí)也將比較法這種深度閱讀的方法教授給了學(xué)生，能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中逐步提高語(yǔ)文閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)語(yǔ)文教師。