如何進(jìn)行信息技術(shù)組合教學(xué)法

孫新亮

摘 要：教師首先讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)觀察；然后引導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)分解成各個(gè)基本元素，使每一個(gè)學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)，進(jìn)而利用實(shí)踐工具把各個(gè)基本元素組合成實(shí)踐目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過編輯基本元素進(jìn)行自主創(chuàng)新，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 組合教學(xué)法 基本元素 分解目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0103-02

“信息產(chǎn)業(yè)革命是人類有史以來最大的一次革命，也是人類幾百年才有的一次機(jī)遇?！庇纱丝梢姡畔⒓夹g(shù)是多么重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育是全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育的和諧統(tǒng)一，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力。信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的信息技術(shù)其性質(zhì)就是“一門立足于實(shí)踐的課程”（信息技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)）。信息技術(shù)還是一門具有層次性很高的學(xué)科，具體表現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的層次性。它要求教師充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異。因此，在的教學(xué)中，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，簡(jiǎn)單了是達(dá)不到教學(xué)目的，復(fù)雜一些，有些學(xué)生又完成不了任務(wù)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

筆者從事信息技術(shù)課程教學(xué)多年，針對(duì)這一難題總結(jié)出一套信息技術(shù)教學(xué)方法，即“組合教學(xué)法”。

1 巧妙解讀“組合教學(xué)法”

組合教學(xué)法是首先把實(shí)踐目標(biāo)有序分解成各個(gè)基本元素，基本元素可以是語言文字、符號(hào)、線條、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻、程序流程圖框圖等；然后利用鍵盤、鼠標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)、窗口工具、菜單等把基本元素組合成目標(biāo)成果，把實(shí)踐操作看成是對(duì)這些基本元素的合成與分解，并在完成基本任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行完善與提高。

2 妙用實(shí)施“組合教學(xué)法”

2.1 觀察目標(biāo)

科學(xué)觀察是學(xué)生了解實(shí)踐操作目標(biāo)的前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作目標(biāo)的科學(xué)觀察能力，是實(shí)踐操作教學(xué)的首要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察呢？（1）由整體到局部觀察。如閩教版八年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)六《動(dòng)畫作品創(chuàng)作、賞析與評(píng)價(jià)》中的作品“生日賀卡.swf”，從整體觀察可以發(fā)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)作品，局部觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)即有動(dòng)態(tài)部分，也有靜態(tài)部分，還有聲音。（2）比較觀察。如果目標(biāo)有多個(gè)部分，應(yīng)該對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行比較，找出它們的異同。如《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)“樹葉為什么變黃”的研究性學(xué)習(xí)作品，經(jīng)過比較，師生可以總結(jié)出“背景相同，標(biāo)題和內(nèi)容不同”的結(jié)論。在觀察過程中，教師要求學(xué)生們帶著問題進(jìn)行觀察，指導(dǎo)觀察方法。如針對(duì)“生日賀卡”的作品，教師可以提出問題：你們聽到什么？看到什么？哪些部分是動(dòng)態(tài)的？哪些部分是靜態(tài)的？然后要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生發(fā)表意見后，由師生共同得出結(jié)論：這是動(dòng)畫作品，可用flash軟件實(shí)現(xiàn)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在今后書面設(shè)計(jì)出的作品時(shí)，如何選用合適的軟件工具實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的能力。

2.2 分解目標(biāo)

分解目標(biāo)是實(shí)踐操作的重要技能之一，否則操作無從下手。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)問題的分解技能是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問題，學(xué)生要想解決它，采取的策略是分解，把一個(gè)復(fù)雜的問題劃分成若干小問題；然后再分別解決，將問題的復(fù)雜性降低到學(xué)生可以掌握的程度。這樣自然將每一位學(xué)生都納入教育對(duì)象，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

實(shí)踐目標(biāo)分層。實(shí)踐目標(biāo)分解可分層進(jìn)行。先考慮問題最本質(zhì)的方面，形成問題的高層概念；然后再逐層添加細(xì)節(jié)。分解目標(biāo)的關(guān)鍵是確定基本元素。一個(gè)目標(biāo)問題應(yīng)該分解成多少層次？（1）從該目標(biāo)問題所具備的條件決定。如果該層次的元素已經(jīng)具備，就沒有必要對(duì)元素進(jìn)行進(jìn)一步分解。如小丑的頭、手、腳、圍脖、軀干等元素在元件庫里已經(jīng)具備，合成操作時(shí)直接調(diào)用所需元件即可。否則必需對(duì)元素進(jìn)行進(jìn)一步分解。如生日蛋糕可分解為蠟燭和蛋糕元素；小丑的頭可分解為圓形、線條和顏色等。

（2）要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異而定。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)元素進(jìn)行進(jìn)一步分解；對(duì)于操作有困難的學(xué)生可以分層少一些，所需元素由教師提供。

確定基本元素。（1）確定基本元素的目的。為了讓學(xué)生充分掌握作品的方方面面，在實(shí)踐操作過程中能做到心中有數(shù)，并在創(chuàng)新操作時(shí)有利于編輯作品。如更換元素、增減元素等。（2）如何確定基本元素。目標(biāo)的各個(gè)方面，或各個(gè)部分都可以作為基本元素。但是元素必須遵循以下原則：a.完整性。如小丑元素不能沒有頭；b.唯一性。如不應(yīng)該把星星分為綠色星星元素與黃色星星元素；c.層次性。方法如目標(biāo)分解表A。

2.3 元素整理，確定操作思路

以下以生日“賀卡.swf”作品為例。

目標(biāo)分解表A：

2.4 組合基本元素形成作品

基本元素確定之后，學(xué)生就可以參考教材中的操作步驟，利用基本元素組合形成上一級(jí)元素。如小丑的頭、手、腳、圍脖、軀干等元素組合成為小丑元素；小丑、氣球、字、生日蛋糕等元素再組合形成動(dòng)態(tài)元素，如此反復(fù)操作最終形成作品。

2.5 組合新元素形成新作品

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己合成的作品進(jìn)行編輯再創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象形成新的作品。（1）修改元素。如對(duì)于小丑元素，可以改變小丑的表情、衣服條紋及顏色等。（2）更換元素。如對(duì)作品來說，可以把魔術(shù)箱更換為方桌，生日蛋糕更換為小玻璃缸，更換樂曲等。（3）添加元素。如可以在作品中再加入一位正在表演手拋雞蛋雜技的小丑。

在教學(xué)過程中，學(xué)生組合新元素形成新成果必須遵守以下原則：（1）真實(shí)性。修改元素時(shí)注意保持完整性。例如沒有鼻子、嘴巴的小丑在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。（2）符合主題。編輯作品時(shí)，元素必須符合主題。如“祝你生日快樂”作品中，把樂曲換成《命運(yùn)》交響曲就不切題了，沒有“祝你生日快樂”的文字，主題就不突出了。（3）層次性。由于學(xué)科的層次性特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過程中要區(qū)別對(duì)待學(xué)生。如對(duì)于“祝你生日快樂”作品，普通學(xué)生只要求對(duì)元件稍加改動(dòng)即可；優(yōu)秀學(xué)生可以鼓勵(lì)其對(duì)作品再創(chuàng)作，而學(xué)困生可以由自己決定對(duì)合成的作品是否進(jìn)行再編輯。（4）多樣性。①元素的來源可以是教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等；②新作品要因人而異。教師不必要求學(xué)生千篇一律，只要符合教材中的作品評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生感興趣，能達(dá)到自主創(chuàng)新目的就可以了。

3 組合教學(xué)法的優(yōu)越性

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

面對(duì)實(shí)踐目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)分解元素的規(guī)則和方法，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下進(jìn)行分解，分解的次序和層級(jí)，學(xué)生可以按照自己的思維進(jìn)行，組合元素的方法以及元件的調(diào)用也由學(xué)生自主選擇。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過不斷“操作——反思”的循環(huán)中完成任務(wù)，教師只要掌握在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。由此可見，這是一種積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，并且在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)。

3.2 追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，分解目標(biāo)的層級(jí)和對(duì)作品進(jìn)行編輯再創(chuàng)作，最終形成作品的內(nèi)容和質(zhì)量教師不作統(tǒng)一要求，只要基本符合作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即可。所以該教學(xué)法克服了學(xué)生改變他們單一的思考模式，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的具體性。

3.3 解決了教學(xué)的層次性問題

分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生學(xué)習(xí)可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。觀察能力不同，造成了學(xué)生對(duì)目標(biāo)分解的層級(jí)不同，每個(gè)層次中元素的完整性也會(huì)存在差異的，教師可以讓學(xué)生通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上交的分解記錄中發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師就可以針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教學(xué)法符合關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，讓每個(gè)學(xué)生參與，確保每個(gè)學(xué)生受益，很好地解決了教學(xué)的層次性問題。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

該教學(xué)法運(yùn)用分解手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使書面作品變成可以操作的各個(gè)元素。如果這是正向思維訓(xùn)練；然后運(yùn)用組合方法把各個(gè)元素組合形成復(fù)雜的電子作品，這就是逆向思維訓(xùn)練。

教師在組合新元素形成新作品的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，運(yùn)用所學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的所見才能形成新的作品。因此，該教學(xué)法使學(xué)生的思維得到全方位的訓(xùn)練，有效地破解了形成思維定勢(shì)這一難題，拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)了思維的針對(duì)性，提高了學(xué)生想象和求異創(chuàng)新的能力。endprint