初中思想品德教學(xué)中融入生命教育初探

楊維春

[摘要]在初中思想品德教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是十分重要的。教師要善于通過(guò)深挖教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、借助有效引領(lǐng)等策略來(lái)滲透生命教育、突顯生命意識(shí)，讓學(xué)生感受生命價(jià)值，從而幫助學(xué)生正確理解人生價(jià)值以及人生意義。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；生命教育；教材內(nèi)容；情境

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31005501

生命教育缺失是我國(guó)教育最突出的弊端之一。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，初中思想品德課程的最終教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生正確理解人生價(jià)值以及人生意義，并對(duì)學(xué)生形成正確的引領(lǐng)，使學(xué)生可以感悟生命的珍貴，能夠珍惜自我、珍惜生命，能夠積極地形成正確的人生觀以及價(jià)值觀。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)談一談如何在思想品德教學(xué)中融入生命教育。

一、深挖教材內(nèi)容，滲透生命教育

生命教育本質(zhì)上屬于道德范疇，初中思想品德課程中存在很多和生命教育相關(guān)的內(nèi)容，因此也可以被認(rèn)為是道德教育學(xué)科。當(dāng)前新課改的實(shí)施，對(duì)初中思想品德教育提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重突出生命教育。據(jù)此，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于教材內(nèi)容，有意識(shí)有計(jì)劃地向?qū)W生滲透生命教育，使他們能夠形成正確的生命觀。

例如，在七年級(jí)的教材中，“自立”“自強(qiáng)”以及“堅(jiān)強(qiáng)意志”等內(nèi)容的出現(xiàn)都是為了引領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)ι纬烧_的認(rèn)知和理解。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將這三部分內(nèi)容進(jìn)行整合，并引入生活實(shí)例，以對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)。首先，筆者引入消極的事件：2015年4月發(fā)生了一起相約自殺事件，事件主人公為初中男教師和女學(xué)生。之后，向?qū)W生展示積極的案例：在安丘二中有一位初中生，名為王海巷，他很早就失去了雙臂，但是仍然努力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，沒(méi)有放棄自己，更沒(méi)有放棄生命，并且在高考中取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容，將這兩個(gè)真實(shí)案例進(jìn)行比對(duì)，從而感悟怎樣才是正確的人生觀和價(jià)值觀。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有積極的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，使學(xué)生可以善待生命、珍惜生命。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，突顯生命意識(shí)

在幫助學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可觸的教學(xué)情境，使學(xué)生可以充分感悟生命的珍貴，感受到相互關(guān)愛(ài)能夠?yàn)樗藥?lái)的溫暖。相比較而言，這種形式的教學(xué)效果會(huì)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且可以使學(xué)生感受到情感的真摯和真實(shí)。

例如，在教學(xué)“我與他人的關(guān)系”以及“愛(ài)的奉獻(xiàn)”等內(nèi)容時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)“公交車情境”，引領(lǐng)學(xué)生以角色扮演的方式演繹不同的乘坐公交車的人物，通過(guò)真實(shí)的情境培養(yǎng)學(xué)生良好的尊老愛(ài)幼的品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以借助旁白的形式，向其他學(xué)生介紹每一位“乘客”的健康狀態(tài)，以此觸及學(xué)生心靈中最柔軟、最容易感化的部分，激發(fā)他們的悲憫和同情之心，促使他們主動(dòng)將自己的座位讓給那些真正需要的人。在表演完成之后，教師還可以給予一定的點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)于那些表演得非常好的學(xué)生適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

以上案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解自己和他人之間的關(guān)系，并且可以使學(xué)生感受到生命的不易。

三、借助有效引領(lǐng)，感受生命價(jià)值

在個(gè)體的生命意識(shí)形態(tài)中，不但包括自然生命和精神生命，同時(shí)也包括價(jià)值生命以及智慧生命，不管哪一種形態(tài)，都可以用于傳播生命教育的正能量，并且呈現(xiàn)出層層推進(jìn)的序列。由此，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將其與馬斯洛的個(gè)體需求理論進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)以上四個(gè)生命層面展開(kāi)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“保護(hù)自我”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先以網(wǎng)絡(luò)傳播事件作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解并掌握生存的基本技能，比如自我保護(hù)。先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如果只有你自己在家，此時(shí)有人敲門說(shuō)是維修檢查煤氣的，你會(huì)開(kāi)門嗎？在外游玩的時(shí)候，陌生人遞給你的食物和水，你會(huì)接受嗎？如果有網(wǎng)友以幫助為名約你去某地，你會(huì)去嗎？”接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流和討論，讓他們基于以上問(wèn)題說(shuō)說(shuō)個(gè)人想法以及原因，使學(xué)生能夠在潛意識(shí)中形成個(gè)性化的生命認(rèn)知。最后，出示一部分反面案例，比如初中生不明是非的案例，自殺或者傷害他人的案例等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)分析，由此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

除此之外，還可以引入正面、積極的案例，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立的精神，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們可以將個(gè)人認(rèn)知提升到理性層面。這樣既能夠幫助學(xué)生正確對(duì)待生活中遇到的問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生以樂(lè)觀積極的心態(tài)樹(shù)立正確的人生觀，從而珍愛(ài)自我，珍視生命，這是對(duì)生命教育的深化和升華。

總之，在思想品德教學(xué)實(shí)踐中，教師是最為關(guān)鍵的執(zhí)行者，所以，教師的生命理念往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。廣大的一線教育工作者應(yīng)當(dāng)保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的活力，感受生活的樂(lè)趣，感悟生命的價(jià)值和意義，通過(guò)不斷探索和不斷實(shí)踐，為初中思想品德教學(xué)提供更具建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint