初中語文閱讀教學(xué)中探究型問題設(shè)計策略

王培林

[摘要]語文素養(yǎng)的形成離不開對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。探究型閱讀教學(xué)是以問題為主要形式的一種教學(xué)方式，目前探究型閱讀課堂存在著問題雜、碎、多、偏的現(xiàn)象，如何設(shè)計高效精簡的問題成為探究型閱讀教學(xué)應(yīng)思考的問題。設(shè)計探究型問題，要分析學(xué)情，找準(zhǔn)問題著力點(diǎn)；目標(biāo)導(dǎo)向，直指問題重難點(diǎn)；精選角度，撐起問題拓展點(diǎn)；循序漸進(jìn)，挖掘問題深入點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；探究型問題；設(shè)計

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31001301

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升語文能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中生的閱讀能力相對較差，對于閱讀篇目的理解大都停留在表面，而大多數(shù)閱讀問題煩瑣老套難以體現(xiàn)課堂重點(diǎn)。因此，實(shí)施有效的探究型問題設(shè)計是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本、以課本為依托、以能力提升為目的設(shè)計探究型問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提升。

一、分析學(xué)情，找準(zhǔn)問題著力點(diǎn)

探究型問題的設(shè)計必須以學(xué)情為基礎(chǔ)。目前大多數(shù)教師的問題設(shè)計存在著盲目性，設(shè)計的問題過于簡單或復(fù)雜，難以達(dá)到激活學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的目的。在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)對學(xué)生的能力水平有一個初步的掌握，找準(zhǔn)問題的著力點(diǎn)，以此為支撐拓展閱讀教學(xué)。

例如，教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課，在分析故鄉(xiāng)景物描寫這部分時，教師首先對學(xué)情進(jìn)行分析。魯迅，對于景物的描寫細(xì)致深邃，對于關(guān)鍵詞的把握精準(zhǔn)到位。而學(xué)生對于景物的理解大都在感知層面，只能理解景物描寫表面的意思，很難想到根據(jù)關(guān)鍵詞體會文字精髓。因此，教師可以關(guān)鍵詞為引導(dǎo)設(shè)計探究型問題。結(jié)合學(xué)情分析，教師設(shè)計問題如下：①閱讀第二自然段并找出其中描寫景物的關(guān)鍵句子；②結(jié)合課文談?wù)勀銓τ诰拔锏恼w感知；③找出體現(xiàn)景物特征的關(guān)鍵詞；④分析關(guān)鍵詞的作用；⑤如果將關(guān)鍵詞“橫”和“活氣”替換為“坐落”和“生氣”好嗎？

以文章特點(diǎn)和學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計，能夠充分鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于問題的深入思考，有效發(fā)揮問題的作用。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，直指問題重難點(diǎn)

閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是解決閱讀篇目的重難點(diǎn)，在教學(xué)中以問題為依托引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題重難點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。在教學(xué)過程中教師可以閱讀教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，直擊問題重難點(diǎn)，解決教學(xué)關(guān)鍵問題。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)設(shè)計時，教師對閱讀的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，第二課時教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生分析掌握景物描寫的方法，難點(diǎn)是體會情景交融的寫法。以第四自然段為例設(shè)計探究型問題：①找出該段中使用的修辭手法，試說明這樣描寫的好處；②抓住關(guān)鍵詞，體會句子的表達(dá)效果和作者的情感態(tài)度；③用一個詞概括“薄雪覆蓋下的山”的特點(diǎn)；④從作者的口吻中體會其感情色彩，試分析交流作者的喜愛之情與景物描寫的配合轉(zhuǎn)換。

借助探究型問題，教師從景物描寫和情景交融的方向?qū)W(xué)生的思考方向進(jìn)行了有效引導(dǎo)，切實(shí)突破了教學(xué)重難點(diǎn)，保障了課堂教學(xué)的有效性。

三、精選角度，撐起問題拓展點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生理解文本內(nèi)容，更在于使學(xué)生掌握文本分析理解的方式和能力。在探究型問題的設(shè)計中，教師可精選問題的角度，借助學(xué)生對于單個問題的理解分析和對于類比問題的分析思考實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的獲取提升。

例如，在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時，教師從人物思想感情變化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力，以小弗朗士的見聞為線索將文章分成四部分，為上學(xué)路上—上課前—上課中—散課。教師以第一個情節(jié)為例設(shè)計問題：①勾畫出小弗朗士的語言、動作和心理活動的句子；②分析小弗朗士的人物特點(diǎn)；③分析小弗朗士的情感態(tài)度。分析講解該情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對余下的三個情節(jié)的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合故事情節(jié)分析小弗朗士的情感變化。

精選問題角度能夠有效地?fù)纹饘W(xué)生的拓展空間，提高學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)提升能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從引導(dǎo)到自主的飛躍。

四、循序漸進(jìn)，挖掘問題深入點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，常常會出現(xiàn)晦澀難懂的問題，教師可按照循序漸進(jìn)的原則，將難點(diǎn)問題拆解成不斷深入的小問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，從而達(dá)到理解文章內(nèi)容的效果。

例如，教學(xué)《威尼斯商人》一課，在對“在矛盾沖突中展開情節(jié)”的藝術(shù)特色進(jìn)行分析的過程中，教師將問題拆分，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解。問題設(shè)計如下：①分段總結(jié)故事情節(jié)；②在哪幾個部分矛盾沖突發(fā)生了轉(zhuǎn)變；③劇情是如何從平淡引向激烈的；④分析劇情緩步上升和急轉(zhuǎn)直下的特色。

借助一組循序漸進(jìn)的分問題，學(xué)生理解了情節(jié)的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，對于戲劇“在矛盾沖突中展開情節(jié)”這一特色有了充分的理解體會。

在探究型閱讀教學(xué)中，問題是必不可少的。教師應(yīng)掌握問題設(shè)計的思路和方法以調(diào)控課堂過程，揚(yáng)起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一面風(fēng)帆。

（責(zé)任編輯陳劍平）