微課在旅游英語自主化學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用

邱衛(wèi)娟

微課作為信息化教學(xué)模式的一種探索，通過應(yīng)用于旅游英語課程來強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與會話，培養(yǎng)技能。本文現(xiàn)結(jié)合微課特點(diǎn)與自主化學(xué)習(xí)方式，探討其應(yīng)用方法。

教育信息化技術(shù)的發(fā)展，催生了微課教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。微課設(shè)計并非單純地對知識點(diǎn)進(jìn)行分割處理，而是融合視頻教學(xué)、在線討論、在線測試評分及在線互動等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旅游英語是對旅游者所見所聞活動的適宜翻譯，需要在良好的語言情感氛圍下，突出英語語言的運(yùn)用特色，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、行為習(xí)俗，增添旅游的趣味性和吸引力。本文結(jié)合微課與自主化學(xué)習(xí)，探究其在旅游英語中的應(yīng)用。

一、微課與自主化學(xué)習(xí)的銜接

自主化學(xué)習(xí)需要明確為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、在哪里學(xué)習(xí)、與誰學(xué)習(xí)等問題。微課程教學(xué)設(shè)計將培養(yǎng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，通過設(shè)置語言教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主化探究、參與問題的協(xié)作學(xué)習(xí)，并在不斷交流、認(rèn)知、互動中掌握知識點(diǎn)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識。在銜接微課與自主化學(xué)習(xí)時，需要確定五點(diǎn)問題。一是問題情境的創(chuàng)設(shè)，類似于構(gòu)建與真實(shí)環(huán)境相一致的教學(xué)情境；二是確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)并非由教師執(zhí)行，而是由學(xué)生結(jié)合問題，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)潛能；四是融入合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的交流、探討，形成不同的觀點(diǎn)，并從完善補(bǔ)充中解決問題；五是效果評析，對微課自主化教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考查，歸結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。微課程的設(shè)計與應(yīng)用，就是結(jié)合旅游英語課程內(nèi)容，構(gòu)建由教師、學(xué)生、媒介三方參與的拋錨式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，特別是在網(wǎng)絡(luò)條件下銜接課堂與課下，針對具體的旅游英語交際需求，搭建相應(yīng)的微課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生從“情境”與“問題”學(xué)習(xí)中鍛煉語言技能。

二、微課設(shè)計的五點(diǎn)要素

微課作為輔助性教學(xué)資源，通過直觀、形象、啟發(fā)性的音視頻素材來滲透知識點(diǎn)，明確教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。在設(shè)計要素上，需要從五方面來完成。一是知識點(diǎn)的切入?？紤]到微課的“微”特色，多以5～15分鐘為宜，因此，需要做到知識點(diǎn)的快、準(zhǔn)、狠，能夠激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的參與學(xué)習(xí)。比如，在“筷子的使用：旅游中的跨文化”微課設(shè)計上，可以從兩個家庭的生活情境入手，外國留學(xué)生在中國學(xué)生家庭一同吃午飯，因外國留學(xué)生不會使用筷子而洋相百出，對此該如何處理？懸念一設(shè)置，立刻將問題轉(zhuǎn)向中國筷子的禮儀文化知識點(diǎn)上，以強(qiáng)化教學(xué)主題性。二是教學(xué)方式的表達(dá)。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播的通俗易懂的微課件，在語言表述上要簡明、避免專業(yè)術(shù)語過多，特別是在旅游英語語言陳述上，要注重語速、音量的適中性，便于學(xué)生理解和消化。三是要明確教學(xué)線索。每一個微課都對應(yīng)某一知識點(diǎn)，便于學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)，并在有限時間內(nèi)完成突破。比如，在“筷子文化禮儀”的微課設(shè)計上，知識點(diǎn)架構(gòu)要清晰，圍繞“筷子”貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生了解和掌握語言重點(diǎn)。四是視頻設(shè)計要具有一定美感。微課中的視頻要注重美化，要突破單一的圖片、文字、配音說明，避免視覺疲勞。要善于融入不同色彩、情境、動畫等要素，增強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的趣味性。五是收尾要簡潔，對重難點(diǎn)進(jìn)行明確和總結(jié)，比如在“筷子禮儀”微課收尾上，要對“筷子”的文化特色進(jìn)行說明。

三、微課在旅游英語自主化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

利用微課的教學(xué)特色，在自主化學(xué)習(xí)上主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)來滲透。一是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課與旅游英語課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的融合，可以結(jié)合本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。比如，在“點(diǎn)餐”英語知識教學(xué)設(shè)計上，可以結(jié)合已有知識融入點(diǎn)餐的相關(guān)句型、詞匯，以及其他文化知識，錄制成微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解這些內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活應(yīng)用。二是在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。微課作為突破時空局限的自主化學(xué)習(xí)形式，其在課堂導(dǎo)入中，一方面有助于營造趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，另一方面通過明確的主題教學(xué)，突出對某一知識點(diǎn)的快速呈現(xiàn)。比如，在“點(diǎn)餐”微課設(shè)計中，針對“點(diǎn)餐”環(huán)節(jié)中相關(guān)知識點(diǎn)的滲透，旨在讓學(xué)生從微課學(xué)習(xí)中了解餐飲實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員不同身份進(jìn)行對話交流，并融入肢體動作、表情等，增強(qiáng)微課的吸引力，提升微課學(xué)習(xí)效果。三是利用微課拓寬課后復(fù)習(xí)渠道。微課作為銜接線上、線下學(xué)習(xí)的有效方式，便于學(xué)生從中獲取知識點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。根據(jù)旅游英語課程體系及知識點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合微課設(shè)計融入相關(guān)知識模塊。比如，“導(dǎo)游帶團(tuán)200個技能”系列微課，從導(dǎo)游視角整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)微課程；“旅游+美食英語交際”系列微課程，側(cè)重于“吃”的語言知識交際與應(yīng)用教學(xué)。同時，借助于微課，圍繞“情境創(chuàng)設(shè)、主題確定、自主學(xué)習(xí)探討與解答、微課參考解答”思路來貫穿某一知識點(diǎn)。比如，在“機(jī)場咨詢”教學(xué)上，以某人物機(jī)場咨詢?yōu)楸尘?，設(shè)置具體問題情境，開展對話練習(xí)，并從多種情形拓寬對話范圍，鞏固知識點(diǎn)應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力。

（作者單位：上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）