基于應(yīng)用能力導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式案例教學(xué)實(shí)踐探索
——以獨(dú)立學(xué)院為例

范玉琴 李艷飛

（安徽大學(xué)江淮學(xué)院 安徽 合肥 230031）

基于應(yīng)用能力導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式案例教學(xué)實(shí)踐探索
——以獨(dú)立學(xué)院為例

范玉琴 李艷飛

（安徽大學(xué)江淮學(xué)院 安徽 合肥 230031）

本文基于應(yīng)用能力導(dǎo)向的本科院校教學(xué)定位，剖析參與式案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性，并提出具體的實(shí)施路徑，以期探索出有效提升學(xué)生理論應(yīng)用能力、專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；參與式案例教學(xué)；實(shí)施路徑

1.問題提出

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究如何在市場經(jīng)濟(jì)條件下有效的配置和利用有限資源以滿足人們無限需要的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課，它集聚了大量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語、概念、原理、定律，章節(jié)配有大量的圖形和公式數(shù)學(xué)推導(dǎo)，如效用論、邊際理論均具有理論抽象、研究方法枯燥等特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位的本科院校，其經(jīng)管類專業(yè)屬于文理兼收專業(yè)，學(xué)生各有偏科，思想較活躍，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動力、自控力不強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，文科類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，理科類學(xué)生感性思維薄弱，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)和理解上存在不同程度的困難，大部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象較為突出。另外，授課教師在教學(xué)方法上也在不同程度上忽略學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，師生雙向互動不足。總體教學(xué)效果不明顯，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)問題上的思維能力和解決能力、專業(yè)素養(yǎng)得不到有效提升。在市場化改革進(jìn)程不斷深入的社會環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院需要探索改革出一條適應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)定位的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。

2.參與式案例教學(xué)內(nèi)涵

參與式案例教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、以案例為中心、以團(tuán)隊(duì)參與式討論、自主學(xué)習(xí)為載體的新型教學(xué)模式。與一般案例教學(xué)模式不同，參與式案例教學(xué)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從案例選材、資料查閱、問題思考、PPT制作及環(huán)節(jié)組織、案例演練教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作參與來完成，還特意增排了案例教學(xué)效果的評價（如下表）。學(xué)生始終是案例教學(xué)過程的中心，教師相當(dāng)于活動主持人，把控案例教學(xué)節(jié)奏，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)案例單向教學(xué)模式的不足。

項(xiàng)目區(qū)別教學(xué)模式參與主體組織形式案例渠道案例評價案例評價主體一般案例教學(xué) 老師為中心老師講解老師搜集老師點(diǎn)評 老師參與式案例教學(xué) 學(xué)生為中心班級分組成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生搜集案例評價體系學(xué)生

3.參與式案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施必要性

參與式案例教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中具有重要教學(xué)意義和必要性。

3.1 參與式案例教學(xué)有助于解決學(xué)生慵懶心理，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

案例教學(xué)目的就在于啟發(fā)學(xué)生思考，通過互動參與方式，以提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，和理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過自愿組隊(duì)自己去完成案例教學(xué)及評價全過程。因?yàn)樾枰獏⑴c教學(xué)效果評價，評價結(jié)果評比后作為期末最終成績的一部分，學(xué)生團(tuán)隊(duì)能形成一定程度上的競爭，克服慵懶，主動學(xué)習(xí)、討論，變被動學(xué)習(xí)為主動思考，變無話可說為有話要說，主觀能動性得到發(fā)揮，還能激發(fā)學(xué)生的知識創(chuàng)新意識。

3.2 參與式案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

一次效果不錯的參與式經(jīng)濟(jì)學(xué)案例需要一個團(tuán)隊(duì)默契合作來完成。從案例選材、資料查閱、問題思考、PPT制作及環(huán)節(jié)組織、案例演練、學(xué)習(xí)討論整過程，需要作業(yè)團(tuán)隊(duì)組織分工、協(xié)調(diào)合作才行，作業(yè)團(tuán)隊(duì)的每個組員都要為爭取案例的較好評價盡力盡能，這無疑對增強(qiáng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感培養(yǎng)是一次極大的提升。

3.3 參與式案例教學(xué)有助于提高學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)

課程案例要求學(xué)生針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用或社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論分析進(jìn)行選材作業(yè)，在這過程中學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)、討論、思考其在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用價值，以加深對相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容的認(rèn)識。如彈性理論，有力詮釋了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的谷賤傷農(nóng)現(xiàn)象，反過來可以利用彈性理論去指導(dǎo)種植農(nóng)戶及時變更種植品種，以增加收益降低損失，除此以外，在商品銷售定價策略上也有很重要的應(yīng)用。通過案例在一定程度上大大促進(jìn)了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐接軌的認(rèn)識和應(yīng)用，提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。

4.參與式案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中可行性分析

4.1 是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

2014年國家教育部就將本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位。本科應(yīng)用型人才是知識、能力及素質(zhì)相協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，其重要特征就是包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力、組織管理能力在內(nèi)的綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)以某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，著重構(gòu)建應(yīng)用知識的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)能力培養(yǎng)，以及良好的專業(yè)素質(zhì)。這些能力的培養(yǎng)需要具體規(guī)劃落實(shí)到本科的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)中每個環(huán)節(jié)，正如“不積跬步，無以至千里。”針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性抽象性為特色的學(xué)科來說，參與式案例教學(xué)是對現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式案例教學(xué)提供了可行性

參與式案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，以案例為中心，教師輔助的案例教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已悄然巨變，已不再是過去傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，而是偏向自主的、主動參與的、樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍。獲取新知識能力、問題的分析和解決能力不可同日而語。就某個具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（如邊際消費(fèi)傾向遞減規(guī)律）來說，學(xué)生會自發(fā)利用手機(jī)上網(wǎng)搜索了解該理論來源、內(nèi)容解讀、實(shí)際應(yīng)用等，而且主動參與討論互動學(xué)習(xí)。因此，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例選材、資料查閱、自主探索知識上提供了很大便利和可能性。

4.3 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

時代的發(fā)展，也賦予了教師新的角色、新的使命，不能只滿足于傳統(tǒng)教書匠的傳授方式，而要多多關(guān)注角色互換、角色多元化。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想較活躍，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但具有學(xué)習(xí)自覺性和自控力不強(qiáng)以及大班教學(xué)效果局限性特點(diǎn)。教師觀念的改變，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂上不再是照本宣科，而是渴望能通過角色多元化改變原有的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。

5.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程參與式案例教學(xué)實(shí)施路徑

5.1 參與式案例教學(xué)的設(shè)計、布置階段

參與式案例教學(xué)活動的設(shè)計及具體環(huán)節(jié)布置由授課教師制定公布，突出教師在參與式案例教學(xué)中的導(dǎo)向作用。在開學(xué)后兩到三周，授課教師將案例教學(xué)的要求、參與方式和考核辦法向全班公布，主要有以下：

（1）案例內(nèi)容要求。內(nèi)容要有針對性和目標(biāo)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力為宗旨，重點(diǎn)圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用，針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行案例篩選和設(shè)計，并且盡可能做到與課程教學(xué)同步。

（2）參與方式。學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)的形式參與案例教學(xué)全過程，包括案例選材、搜集、篩選、資料查閱、案例教學(xué)思路設(shè)計、PPT編寫制作、案例課堂演示、學(xué)習(xí)討論，一般以8-12位同學(xué)組成一個團(tuán)隊(duì)。每一團(tuán)隊(duì)選出一個團(tuán)隊(duì)長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員間的分工和協(xié)調(diào)，同時還負(fù)責(zé)對團(tuán)隊(duì)成員案例參與完成情況的考核和打分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）考核方式。參與式案例教學(xué)考核不僅體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部團(tuán)隊(duì)長對其成員的考核，還要體現(xiàn)到團(tuán)隊(duì)外部的班級其他同學(xué)的評價中。案例教學(xué)效果由班級其他同學(xué)按照事先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系來評價。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的考核和外部的評價結(jié)果綜合納入學(xué)生期末成績。

5.2 參與式案例教學(xué)活動實(shí)施階段

班級分組后，可進(jìn)行抽簽方式?jīng)Q定團(tuán)隊(duì)作業(yè)順序，作業(yè)團(tuán)隊(duì)圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，借助網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等各種媒體，輔助多媒體設(shè)備，在限定時間內(nèi)完成案例選材、搜集、分析和教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)緊密合作與集體努力的結(jié)果。為了能取得較好的案例教學(xué)效果，每一競爭團(tuán)隊(duì)成員在這階段作業(yè)中并不是孤立獨(dú)行的，而是親密無間傾聽彼此意見、看法并伴有激烈討論，有效提高了學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新意識、理論的應(yīng)用能力。

（1）案例的前期籌備。按照授課教師布置要求，由作業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工分項(xiàng)完成案例作業(yè)。在案例的前期籌備階段，包括案例的搜集、篩選、資料查閱、案例教學(xué)思路設(shè)計環(huán)節(jié)，安排3-5人來完成。比如供求理論，由2-3人圍繞供求理論對社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行甄別、篩選和資料整理，之后由1-2人按提出問題—分析問題—解決問題步驟進(jìn)行案例教學(xué)思路設(shè)計。

（2）PPT編寫、制作。這個過程可安排3-4人參與完成。在和案例籌備作業(yè)同學(xué)進(jìn)行交接后，由1-2人對前期整理后的資料進(jìn)行梳理，按照前面設(shè)計的案例教學(xué)思路進(jìn)行材料編寫，也可以有自己的創(chuàng)新，并安排1-2人進(jìn)行PPT制作，包括案例背景、問題分析、理論解釋、問題解決思路等。這一環(huán)節(jié)是后期課堂教學(xué)效果和案例的整體評價的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。

（3）案例課堂教學(xué)。這過程由作業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1-3人相互輔助完成。參與式案例教學(xué)效果最終還要取決于師生之間、學(xué)生之間的交流是否充分。這一階段由作業(yè)團(tuán)隊(duì)安排合適同學(xué)到課堂臺前完成，形式可靈活多樣，可以PPT講解加提問互動方式，也可以采用談話類節(jié)目方式、調(diào)查問卷方式、講解做游戲方式等等。鑒于后期的效果評價，講解員要多關(guān)注課堂案例互動。

5.3 案例整體評價階段

效果評價是參與式案例教學(xué)應(yīng)有的重要環(huán)節(jié)，它直接反應(yīng)案例制作團(tuán)隊(duì)合作成效。評價體系可由授課教師引導(dǎo)制定，包括評價主體、評價指標(biāo)和權(quán)重三部分。

參與評價主體由授課教師和學(xué)生組成，授課教師負(fù)責(zé)評價體系制定、案例制作點(diǎn)評以及班級成員評價的指導(dǎo)監(jiān)督工作，全班學(xué)生均可參與案例教學(xué)效果打分，打分結(jié)果交由各團(tuán)隊(duì)長匯總整理取平均分，案例作業(yè)團(tuán)隊(duì)的最終成績?yōu)楦鲌F(tuán)隊(duì)長所取分?jǐn)?shù)以及授課教師分?jǐn)?shù)加總后的平均分。

評價指標(biāo)及權(quán)重，評價指標(biāo)體系設(shè)置是否合理關(guān)系到學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。評價指標(biāo)選取可靈活掌握，可由案例選材時效性、案例內(nèi)容的社會關(guān)注度、案例制作思路邏輯性、案例的創(chuàng)新性、案例的完整性、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例的結(jié)合度、案例教學(xué)表達(dá)準(zhǔn)確度、團(tuán)隊(duì)合作度、在課堂上的互動度等等構(gòu)成，也可根據(jù)教學(xué)需要加減指標(biāo)評項(xiàng)，其各項(xiàng)分值權(quán)重根據(jù)授課教師教學(xué)意圖分項(xiàng)設(shè)定。

5.4 成績考核階段

案例作業(yè)團(tuán)隊(duì)最終成績和前期各團(tuán)隊(duì)長根據(jù)內(nèi)部成員任務(wù)的完成情況對各成員的打分將綜合納入班級每位學(xué)生的本課程期末綜合成績當(dāng)中。以此激勵和提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。

6.結(jié)束語

總體來說，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)本科參與式案例教學(xué)尚處于初步階段，要取得應(yīng)用和推廣得需要教學(xué)院校和教師的重視以及對學(xué)生參與積極性的引導(dǎo)，對于以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的本科院校（如獨(dú)立學(xué)院）仍是任重而道遠(yuǎn)。

［1］高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微、宏觀部分)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2007.

［2］梁海軍.獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性策略分析.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（2）.

［3］王艷萍.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法探索[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(6).

［4］姜鑫.論當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的問題與改革思路.重慶工商大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）.

［5］高杰.案例啟發(fā)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，22卷(增).

［6］崔樹銀.參與式案例教學(xué)在公共管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(4).

The practice of participatory case teaching in western econom ics based on application ability oriented——Take independent college as an example

Fan Yu-qin L i Yan-fei

(AnhuiUniversity Jianghuai college econom ics school Anhu Hefei 230031)

Based on the application of competency-based teaching colleges positioning,this paper analyzes the necessity and feasibility of participatory Case Teaching in Western Economics,and propose specific implementation path,to explore teaching model to effectively enhance the students'ability to apply theory and professionalism．

Western economics；Participating case teaching；Implementation path

G640

A

2095-7327（2017）-12-0103-03

范玉琴（1976.9—），漢族，安徽懷寧人，碩士，安徽大學(xué)江淮學(xué)院講師，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。

李艷飛（1982.1—），漢族，安徽界首人，碩士研究生，安徽大學(xué)江淮學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。