面向工程專業(yè)認(rèn)證的大學(xué)生實踐能力評價方法研究

任宗金 張 軍 孫 晶 崔 巖 馬建偉 陳 星 溫 鋒

（大連理工大學(xué) 遼寧 大連 116024）

面向工程專業(yè)認(rèn)證的大學(xué)生實踐能力評價方法研究

任宗金 張 軍 孫 晶 崔 巖 馬建偉 陳 星 溫 鋒

（大連理工大學(xué) 遼寧 大連 116024）

在當(dāng)前各專業(yè)普遍爭取工程專業(yè)認(rèn)證的背景下，大學(xué)生實踐能力是反映其分析、解決復(fù)雜工程問題的重要環(huán)節(jié)，因此實踐能力的評價方法需更具科學(xué)性、合理性。本文提出了一種基于實踐過程，并以組內(nèi)學(xué)生互評為輔助的評價方法，將實踐過程有效劃分為幾個階段，設(shè)置每個階段的考核點，根據(jù)每個考核點的表現(xiàn)相應(yīng)給定分?jǐn)?shù)，同組內(nèi)的級差則通過組內(nèi)互評的方式拉開。然后建立各考核點與該實踐過程所支撐的畢業(yè)要求之間的關(guān)系，為工程專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求各指標(biāo)點的達成度提供可靠的評價依據(jù)。

實踐能力；工程專業(yè)認(rèn)證；實踐過程；組內(nèi)互評

當(dāng)前我國越來越多的高校認(rèn)識到專業(yè)認(rèn)證的重要性，并逐步建立與認(rèn)證體系相一致的人才培養(yǎng)與考核規(guī)章制度。畢家駒指出“工程教育專業(yè)認(rèn)證肩負(fù)的使命是開創(chuàng)性的，其首要目標(biāo)是要在全國的工程教育中建立一個前所未有的，具有國際可比性的，公平、嚴(yán)格的教育質(zhì)量保證體系，確保和進一步提高中國工程教育的質(zhì)量，力爭與國際公認(rèn)的工程教育質(zhì)量等效?！盵1]保證這一目標(biāo)的順利實現(xiàn)，（1）是確保工程教育質(zhì)量；（2）是制定科學(xué)合理的工程教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在美國，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）負(fù)責(zé)制定全國工程教育專業(yè)認(rèn)證的政策、準(zhǔn)則和程序并加以實施。歐洲各國也逐漸形成了歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系（EUR-ACE），尤其強調(diào)對工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核。[2]由此可見,在工程專業(yè)認(rèn)證中不僅要保證教育質(zhì)量，還要對教育達成的效果進行科學(xué)規(guī)范的考核。

關(guān)于實踐能力，斯騰伯格把它定義為“人們將其所學(xué)在實際中加以實踐、應(yīng)用時所運用的智力，它從日常經(jīng)驗中獲得并用于解決現(xiàn)實問題”。[3]國內(nèi)學(xué)者也對實踐能力進行了一些合理闡釋，如 “實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征”；[4]“實踐能力是指學(xué)生在社會與生活實踐中解決實際問題的能力”[5]等。對于工程認(rèn)證中以“解決復(fù)雜工程問題能力”為目標(biāo)的實踐能力培養(yǎng)和鍛煉來說，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該是足夠的，但如何采用一種科學(xué)、規(guī)范、合理的方法來評價學(xué)生實踐能力達成的程度，是需要認(rèn)真思考的課題。

1 ．當(dāng)前大學(xué)生實踐能力評價的現(xiàn)狀

（1）考核評價以結(jié)果為導(dǎo)向。從評價所依據(jù)的材料來看，實驗教學(xué)通常以學(xué)生所上交的實驗報告作為主要評判依據(jù)，得分點集中于實驗步驟、實驗結(jié)果、報告撰寫質(zhì)量；生產(chǎn)實習(xí)主要以完成某次加工任務(wù)的先后順序、加工零件的質(zhì)量、實習(xí)報告、實習(xí)態(tài)度等作為依據(jù)來進行評定；畢業(yè)設(shè)計成績往往以指導(dǎo)教師評定成績、評閱教師對論文（設(shè)計）的評審成績和答辯小組對其給出的答辯成績?yōu)榛A(chǔ)，進行一定的運算作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績?？陀^上，這些評價方式雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的實踐能力水平，也存在這樣的問題，比如在實驗教學(xué)中，一個實驗小組里，對整個實驗起關(guān)鍵作用但實驗報告撰寫不如其他同學(xué)的學(xué)生，其成績受到較大影響；在實驗準(zhǔn)備階段做得非常充分，也做了大量工作的小組，實驗結(jié)果不理想而影響了成績。畢業(yè)設(shè)計成績也會出現(xiàn)指導(dǎo)教師給出的成績與答辯小組給出的成績相差較大的情況。

（2）考核評價主觀性大。相對于課程考試的客觀性，實踐教學(xué)考核的主觀性大。實踐教學(xué)也往往給出一個分?jǐn)?shù)作為衡量其實踐能力高低的標(biāo)志，分?jǐn)?shù)的高低往往取決于實驗完成時間或零件加工快慢、報告或總結(jié)的質(zhì)量、課堂表現(xiàn)等，這些因素作用于不同的教師，給出的成績可能也有差異。

學(xué)生實踐能力是一個難以完全精確定量的綜合性指標(biāo)[6]。當(dāng)前我國高校中的眾多專業(yè)都在面向工程教育專業(yè)認(rèn)證，探尋提高學(xué)生實踐能力和科學(xué)評價學(xué)生實踐能力的方法。認(rèn)識、分析、解決復(fù)雜工程問題的能力，是工程專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵指標(biāo)。因此基于工程專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證要求，使學(xué)生的實踐能力考核評價更科學(xué)、更全面，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.基于工程專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生實踐能力評價方法研究

工程專業(yè)認(rèn)證非常重視學(xué)生分析、解決“復(fù)雜工程問題”的能力，而學(xué)生的該項能力，也大都通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績，應(yīng)最大限度的反映學(xué)生將一個實踐課題抽象為一個“復(fù)雜工程問題”后，在認(rèn)識、分析、解決該“復(fù)雜工程問題”時所具備的能力。

2.1 建立以“過程”為導(dǎo)向的考核評價方法

基于工程專業(yè)認(rèn)證中實踐環(huán)節(jié)對畢業(yè)生能力支撐的情況，建立以實踐過程為導(dǎo)向的學(xué)生實踐能力考核評價方法，使對學(xué)生的考核評價貫穿在整個實踐教學(xué)過程中。以我校機械工程學(xué)院《自動控制系統(tǒng)》課程中配套的實驗為例，闡釋其具體的應(yīng)用方法，如圖1所示。

圖1 實驗環(huán)節(jié)全過程考核方法框圖

受實驗器材的限制，很多實驗課采用成立3-5人的實驗小組的方法，以一個小群體采取協(xié)同合作的方法來完成一個實驗。在進行實驗前，主講老師把該實驗的實驗?zāi)康?、實驗設(shè)備、實驗須掌握的知識點、思考題等通過郵件的方式發(fā)送給各實驗小組，每名同學(xué)獨立進行思考，并將思考題、實驗方案等作為實驗報告的一部分；主講教師在檢查各小組的準(zhǔn)備情況后，據(jù)此給出實驗前的成績，并對錯誤的實驗方案給予指導(dǎo)；實驗過程中，則重點關(guān)注每個小組實驗操作的規(guī)范性，以及在實驗過程中對所出現(xiàn)的問題是否具有獨立思考，是否能夠排除問題，是否在規(guī)定時間內(nèi)得到了實驗結(jié)論，據(jù)此給出實驗中的成績。

實驗前和實驗中給出的成績，是評定整個實驗小組成績的主要依據(jù)。

實驗報告記錄了學(xué)生整個實驗過程中的思考、實驗步驟、實驗結(jié)論以及總結(jié)等，主要以報告的完整性來評判其成績，該成績是小組內(nèi)學(xué)生區(qū)分的依據(jù)之一。這樣就把實驗課的成績分散到實驗的全過程中去評定，避免了僅以實驗報告作為評定依據(jù)的片面性。

2.2 建立小組內(nèi)“互評”的評價制度

僅憑實驗報告來給小組內(nèi)學(xué)生拉開級差還不夠，主講教師很難掌握在課下準(zhǔn)備實驗、確立實驗方案時究竟是哪些同學(xué)起到了重要作用。同一個小組內(nèi)的學(xué)生，其思考題、實驗結(jié)論等信息基本是一樣的，此時就需要發(fā)揮學(xué)生的作用，采用小組內(nèi)互評的方法，由該實驗小組成員相互打分，以此作為確定該小組成員之間分差的依據(jù)之二。

2.3 面向工程專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生實踐能力考核評價方法

在工程專業(yè)認(rèn)證的背景下，需要衡量該實踐環(huán)節(jié)所支撐的畢業(yè)要求達成度。目前最常用的方法是采用分?jǐn)?shù)計算，因此強化分值與所支撐的畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性，使評價所得的分值盡可能的反映該項畢業(yè)要求的達成程度，對工程認(rèn)證中畢業(yè)要求一項具有重要意義。

如圖2所示，采用將實踐環(huán)節(jié)得分點與學(xué)生畢業(yè)能力要求建立關(guān)聯(lián)的方法，最終采用分項的方法得到學(xué)生的實踐能力評價結(jié)果。

圖2 實踐考核與畢業(yè)能力要求聯(lián)系框圖

仍以我?！蹲詣涌刂葡到y(tǒng)》課程中配套的實驗為例，該實驗對應(yīng)支撐畢業(yè)要求 “4研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法進行研究，通過設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)及信息綜合解決復(fù)雜機械工程問題，并得到合理有效的結(jié)論?！?，共有4個指標(biāo)點，分別是：4-1能夠基于科學(xué)原理和方法，針對復(fù)雜機械工程問題，比較和選擇研究路線，設(shè)計實驗方案；4-2能夠應(yīng)用機械工程相關(guān)理論和方法，搭建和操作系統(tǒng)，安全開展實驗；4-3能夠正確采集整理實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進行關(guān)聯(lián)和建模；4-4能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析和解釋，通過信息綜合解決復(fù)雜機械工程問題，并得到合理有效的結(jié)論。得分點與所支撐的畢業(yè)能力要求進行匹配后的關(guān)系如圖3所示。

圖3 面向工程專業(yè)認(rèn)證的實驗課成績評定框圖

3 ．總結(jié)

對學(xué)生實踐能力科學(xué)合理評價是不斷完善評價體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是面向工程專業(yè)認(rèn)證，公正的評價結(jié)果可以增強學(xué)生的使命感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進教學(xué)改革的深入發(fā)展，起到提高教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。通過正確引導(dǎo)與評價，可提高學(xué)生的使命感與責(zé)任感，使學(xué)生樹立求學(xué)信心，增強學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。

［1］畢家駒.關(guān)于中國工程專業(yè)認(rèn)證的所見所思[J]．高教發(fā)展與評估,No.3,Vol.25,20 09．

［2］李藝蕓,王前.工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度探析[J]．大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,No.4,Vol.32,2011．

［3］斯騰伯格.教授成功智力[M].臺北：五南圖書出版公司，2003.13.

［4］劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學(xué)，2005，（2）.

［5］袁振國等.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.275.

G645

A

2095-7327（2017）-12-0011-02

本項目得到了遼寧省重大裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心本科人才培養(yǎng)項目的支持，也得到了大連理工大學(xué)教學(xué)改革項目的支持（YB2016031，YB2016025）。

任宗金（1978.12—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向為機械電子。

張軍（1969.01—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向為機械電子。

孫晶（1974.04—），女，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向為機電控制。

崔巖（1967.11—），女，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向為微納傳感器。

馬建偉（1984.07—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向為機械制造。

陳星（1965.09—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向為智能控制。

溫鋒（1965.03—），女，遼寧大連人，工學(xué)學(xué)士，大連理工大學(xué)工程師，研究方向為智能控制。