高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)研究與實(shí)踐

于華艷

【摘 要】高職院校擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)、生活最前線輸送人才的重任，為保證畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)具備適應(yīng)崗位需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，我院機(jī)制專業(yè)對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革，針對教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施方式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式及評價(jià)考核等進(jìn)行徹底變革，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)，探索和實(shí)踐專業(yè)課程中職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能；職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)課課堂

中圖分類號： G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0112-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.051

【Abstract】Higher vocational colleges shoulder the responsibility of cultivating talents for the forefront of production and life， to ensure graduated students have vocational skill and professional quality that adapted job after graduation， reformation is performed on talent training mode of mechanism specialty， mode of teaching、content of course、 mode of practical training and so on are changed completely， vocational skills and professional qualities are cultivated together， explore and practice the efficient path of vocational skills and professional qualities fusion training on specialized courses.

【Key words】Vocational skill； Professional quality； Specialized course

0 引言

高職院校作為國家生產(chǎn)、生活一線人才培養(yǎng)基地，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。職業(yè)教育發(fā)展近十年，為國家各行各業(yè)輸送了大批高技能人才。制造業(yè)，一個(gè)國家的生產(chǎn)力水平的體現(xiàn)，也是區(qū)別發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的重要因素，國際競爭日趨激烈的今天制造業(yè)的發(fā)展更需要大量優(yōu)質(zhì)的高技能人才[1]。但是，在大批高職人才進(jìn)入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的同時(shí)也暴露出人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)要求不能完美匹配的問題；而且目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求；另外重要的一點(diǎn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，可見國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，并明確了下一步建設(shè)的方向，質(zhì)量建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)。綱要明確把實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題[2-3]。因此，順應(yīng)時(shí)代要求高職院校未來一段時(shí)期內(nèi)的重要任務(wù)是如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才滿足生產(chǎn)、生活所需。

1 職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的提出

教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格由素質(zhì)、知識、能力三個(gè)方面的要求組成。素質(zhì)方面大框提到了兩個(gè)方面：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)和具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。 細(xì)節(jié)方面每一條又提了十幾條具體要求，這里不一一展開。職業(yè)教育的總體培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量是核心，而素質(zhì)又是質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革，開辟一塊試驗(yàn)田，選一個(gè)班級開展教改模式，為保證樣本具有普遍性、可推廣，試驗(yàn)班學(xué)員采用高考隨機(jī)錄取組成，40人班級建制。把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)融于項(xiàng)目式教學(xué)過程中。

依據(jù)教育部人才培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)意見，試驗(yàn)班教師團(tuán)隊(duì)集體討論、企業(yè)調(diào)研，結(jié)合我院實(shí)際制定了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)15大項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)，如圖1所示，按所屬性質(zhì)和特點(diǎn)把15項(xiàng)分為學(xué)生自身素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面，因?yàn)橹笜?biāo)沒有量化的方法得到具體分?jǐn)?shù)，所以每小項(xiàng)指標(biāo)制定了幾項(xiàng)至十幾項(xiàng)可觀測細(xì)化指標(biāo)，這些職業(yè)素質(zhì)方面的指標(biāo)，需要與知識、能力融合培養(yǎng)，并在項(xiàng)目的制作完成過程中達(dá)成。

2 改革措施

高中時(shí)學(xué)生接受的教育都是針對高考，應(yīng)試教育，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德文化素質(zhì)，進(jìn)入大學(xué)，尤其職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是對其未來職業(yè)的培養(yǎng)和教育，因此，在注重思想文化和職業(yè)技能教育的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成更是職業(yè)教育的重要使命。而職業(yè)素質(zhì)形成于職業(yè)活動(dòng)的過程中，那么我們的課程內(nèi)容就應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為載體，模擬未來工作環(huán)境與狀態(tài)，讓學(xué)生以職業(yè)人的角色融入課堂教學(xué)，為了給學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們進(jìn)行了教學(xué)改革，以項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，教學(xué)方式、教室、車間、辦公室等徹底變革，以適應(yīng)新模式，具體措施如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

為了將專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有效融合培養(yǎng)，我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)試驗(yàn)班打破傳統(tǒng)的、學(xué)科體系的教學(xué)模式，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系，在校三年按照知識、能力遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)了三個(gè)制作項(xiàng)目，承載培養(yǎng)的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，如圖1。

依據(jù)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，一年級我院采用與德國合作項(xiàng)目手動(dòng)沖壓機(jī)，從培養(yǎng)手工制作開始，依次完成鉗工、普通機(jī)床（包括普通車、銑、鉆、磨等）制造加工；二年級采用我院教師自主設(shè)計(jì)的多工位機(jī)器人，以數(shù)控機(jī)床（數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心）制造加工為主、穿插加入制造自動(dòng)化控制（電子電工、液壓氣動(dòng)、PLC等）、繪圖軟件、工裝夾具等相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過兩個(gè)實(shí)際項(xiàng)目制作訓(xùn)練之后，學(xué)生基本掌握了企業(yè)產(chǎn)品制造工藝流程，三年級我們側(cè)重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在知道教師的帶領(lǐng)下完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制造。通過這樣的項(xiàng)目化改造，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成任務(wù)的完成過程，將知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)貫穿于項(xiàng)目制作全過程，理論知識碎片化處理，融于每個(gè)項(xiàng)目、子項(xiàng)目中，滿足項(xiàng)目制作所需。實(shí)踐項(xiàng)目建構(gòu)為框架，知識和能力植入其中。我們的每一個(gè)項(xiàng)目都可以分解為若干個(gè)部件，部件又細(xì)分為零件，零件是承載知識和能力的最終單元，所以試驗(yàn)班的團(tuán)隊(duì)教師對項(xiàng)目進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元承載相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，把15個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)完整的、分層次遞進(jìn)的的融入每一個(gè)單元之中，基于教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容制定工作頁，實(shí)施課堂教學(xué)。

2.2 課堂有序有效有趣

課堂教學(xué)按照行動(dòng)導(dǎo)向六步法有序?qū)嵤?，任?wù)驅(qū)動(dòng)，每次課學(xué)生都要完成相應(yīng)的任務(wù)。授課教師根據(jù)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，制定每次課的任務(wù)工作頁，圍繞工作頁安排的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，試驗(yàn)班的課堂以小組形式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、伙伴交流、小組討論、總結(jié)匯報(bào)等過程完成工作任務(wù)。課堂不再是教師在講臺上夸夸其談，而是還給學(xué)生，他們是課堂的主人，教師則是組織者、引導(dǎo)者及觀察者的角色。學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能及培養(yǎng)素質(zhì)三線并行，融合于項(xiàng)目制作過程中，在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、專注力，小組學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，每個(gè)工作任務(wù)完成后都有匯報(bào)展示，自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)則在這一過程中得到充分鍛煉?？茖W(xué)統(tǒng)籌時(shí)間，穿插安排旋轉(zhuǎn)木馬、關(guān)鍵詞卡片等有趣有效的教學(xué)活動(dòng)，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。試驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容不是滿堂灌，而是滿足完成任務(wù)所需，教給學(xué)生的是怎樣學(xué)習(xí)，怎樣查找自己需要的資料，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

2.3 教室、實(shí)訓(xùn)車間、辦公室毗鄰

試驗(yàn)班不僅教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施與普通班不同，教室、實(shí)訓(xùn)車間和教師辦公室的布置也是特色凸顯，教室、車間和辦公室毗鄰、玻璃隔斷設(shè)計(jì)，清晰透明，學(xué)生教師之間零距離接觸，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，便于學(xué)生教師之間溝通交流，便于教師觀察學(xué)生。教室車間相鄰，教室固定，配備齊全學(xué)習(xí)資料，教室學(xué)理論，車間做任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。教室與辦公室，既便于教師關(guān)注學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生找老師交流溝通問題。能力素質(zhì)測評需要教師關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，時(shí)刻觀察記錄學(xué)生的行為，這樣的布置是素質(zhì)落地測量的有效途徑。教師團(tuán)隊(duì)跨界組建，由英語、數(shù)學(xué)及機(jī)制專業(yè)教師構(gòu)成，陪伴學(xué)生三年學(xué)習(xí)和生活，從入學(xué)開始所有授課教師跟蹤評估學(xué)生能力素質(zhì)，階梯遞進(jìn)。教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)德國專家統(tǒng)一指導(dǎo)、系統(tǒng)培訓(xùn)形成風(fēng)格一致的育人模式，素質(zhì)能力經(jīng)課堂活動(dòng)反復(fù)磨煉，達(dá)到不斷提高的目的。教師團(tuán)隊(duì)周例會(huì)、集體備課是常態(tài)機(jī)制，更是項(xiàng)目開展、學(xué)生素質(zhì)跟蹤評價(jià)的保障。

2.4 立體化的評價(jià)方式

職業(yè)素質(zhì)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來，標(biāo)準(zhǔn)很難界定，也很難量化測量，所以如何評價(jià)、落地可測是擺在面前急需解決的問題，針對于此，在德國專家的指導(dǎo)下，我們設(shè)計(jì)了評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評和教師測評相結(jié)合。教師團(tuán)隊(duì)全程跟蹤，在15個(gè)指標(biāo)中優(yōu)先選擇6個(gè)進(jìn)行定量評價(jià)，跟蹤三年。每位教師對學(xué)生進(jìn)行打分，至少五位以上教師參與測評，對所有教師的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，用EXCELL表格繪制雷達(dá)圖和柱狀圖，如圖3所示，黃色表示學(xué)生自評，藍(lán)色表示教評。每位學(xué)生的成績打（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第113頁）印后給學(xué)生一份，團(tuán)隊(duì)留存一份，而后針對測評結(jié)果教師和學(xué)生交流意見，查找原因，制定下一階段的整改措施，初次評價(jià)自評和師評差距較大，因此第一次評價(jià)非常重要，必須與學(xué)生進(jìn)行深入分析原因，以便后續(xù)評價(jià)更好的改進(jìn)。每學(xué)期完成三次這樣的測評，按“評價(jià)→反饋→改進(jìn)→提高→評價(jià)”閉式循環(huán)過程不斷完善、不斷提高[4]。

素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就，而需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，潤物細(xì)無聲，每一個(gè)素質(zhì)指標(biāo)植于不同階段，不同知識環(huán)節(jié)之中，一定要把能力素質(zhì)指標(biāo)分年級、分層次的畫出階梯，不是所有能力同步推進(jìn)，這樣反而達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)論

本次教學(xué)改革改變以往素質(zhì)教育在思政等課堂完成的現(xiàn)狀，將思政課堂與專業(yè)課堂同步并行培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的教書育人的主體作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師參與素質(zhì)培養(yǎng)的目的。目前試驗(yàn)班已畢業(yè)兩屆學(xué)生，多數(shù)同學(xué)就職外資企業(yè)，深得企業(yè)好評，也間接證明這種教學(xué)模式改革的有效性。

以往高職學(xué)生的課程體系是理論課在教室，穿插進(jìn)行為期幾周的實(shí)訓(xùn)車間完成的實(shí)踐課程，各行其政，理論與實(shí)踐沒有完美的融合，職業(yè)技能得到了鍛煉和提高，但是職業(yè)素質(zhì)并不是幾周實(shí)踐就能達(dá)成目標(biāo)的。我院胡格教學(xué)模式為理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合提供了參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]匡瑛.做有精神的人做職業(yè)化的事.職教通訊，2014（22）：25-29.

[2]編者.讓職業(yè)精神注入學(xué)生的靈魂[N].人民政協(xié)報(bào)，2014-07-23.

[3]賈海瀛.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視域下的人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐.職教論壇，2015（36）：73-75.

[4]靳敏.基于“能力測量”視角的職業(yè)行動(dòng)能力教學(xué)評價(jià)的實(shí)施.科技視界，2017（12）：66-67.