小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

田旭

摘 要：語文素養(yǎng)是個(gè)體的文化、思想、精神內(nèi)涵、道德素質(zhì)等要素的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才剛剛起步，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要階段，學(xué)生在這一時(shí)期所形成的知識(shí)積累、文化底蘊(yùn)會(huì)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響?；谏鲜鲇^點(diǎn)，淺析小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；生活化教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)“語文核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。語文學(xué)科是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展具有不可忽視的重要作用。但是受應(yīng)試教育壓力和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，語文教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師重視對(duì)于知識(shí)的“灌輸式”講授，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也以學(xué)生的考試成績(jī)作為首要參考，這嚴(yán)重制約了教師的創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升造成了阻礙。為改變這一語文教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程改革理念下，教師對(duì)語文教學(xué)理念和方法都進(jìn)行了一定程度上的創(chuàng)新和完善，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。但是針對(duì)當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)效果，依然可以發(fā)現(xiàn)存在于教學(xué)活動(dòng)中的很多問題，這就為本文提供了重要的研究思路。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

學(xué)生語文能力的提升體現(xiàn)了當(dāng)前語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。因此，在?shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)際，組織利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。例如，以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，在《美麗的小興安嶺》的課文教學(xué)中，教師可以選擇探究式教學(xué)方法，首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：（1）小興安嶺的四季都是怎樣的景象？（2）為什么說小興安嶺是一座大花園，又是一座巨大的寶庫？提出問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論，最后學(xué)生根據(jù)教師提出的問題踴躍發(fā)言，在學(xué)生作答的過程中，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生使用自己的話回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

二、幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)積累

語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，其中語文知識(shí)的積累是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力提升建立在一定的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上。針對(duì)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)來說，教師可以在課本閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦課外讀物，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中做讀書筆記和摘抄的良好閱讀習(xí)慣，在積累性學(xué)習(xí)中形成自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。例如，在《桂林山水》的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的經(jīng)典描寫進(jìn)行積累和分析，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：分析句子中運(yùn)用的修辭手法，“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”為排比句式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握，進(jìn)行句子或文章的仿寫，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

三、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)之一，也是幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極挖掘蘊(yùn)含在課堂教學(xué)中的人文因素，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在《賣火柴的小女孩》的課文教學(xué)中，學(xué)生除了需要對(duì)文章中的生字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行掌握外，教師還應(yīng)該深入挖掘文章中的情感內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)于小女孩的悲慘遭遇抱以同情之心。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，使得學(xué)生深入地理解課文的內(nèi)在意義。

四、注意對(duì)生活化教學(xué)方法的運(yùn)用

生活化教學(xué)方法能夠加深課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，利用各種生活化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。例如，在《釣魚的啟示》的課文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，如：“為何在無人發(fā)現(xiàn)的情況下，爸爸依然不許他將魚拿回家？”“將魚放回水中后，他有沒有產(chǎn)生后悔的想法？”針對(duì)教師提出的問題學(xué)生進(jìn)行積極的討論，提出了各自的看法，針對(duì)學(xué)生的不同回答，教師要予以鼓勵(lì)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼轮刑N(yùn)含的道理，如：“生活在社會(huì)之中，人要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，盡管在沒有他人約束的情況下，我們依然要對(duì)自己作出要求。人們只有形成自覺的約束力，社會(huì)才能和諧發(fā)展。因此在生活中我們要遵紀(jì)守法，不做擾亂社會(huì)治安和傷害他人的事情?！睂W(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的過程中，潛移默化地受到了思想教育，課堂教學(xué)在這樣的氛圍下既顯得輕松，又利于學(xué)生的自主和深入思考，在闡述自己的觀點(diǎn)的過程中，教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)也促進(jìn)了學(xué)生成就感和自信心的提升[1]。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要有效地培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要教師立足于教材與生活，深入挖掘教學(xué)素材的精神和情感內(nèi)涵。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的把握的基礎(chǔ)上，采取多元化的教學(xué)策略，不斷更新教學(xué)理念，進(jìn)行有針對(duì)性的高效教學(xué)[2]。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，承擔(dān)了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有長(zhǎng)久性的工作，需要教師付出很大的耐心與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅.如何讓讀書成為小學(xué)語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的支點(diǎn)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（6）.

[2]胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2015（50）.

編輯 高 瓊