農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式的探究

陳惠霞

“小班化教育”并不是一個新鮮詞匯，這一教學(xué)組織形式在一些歐美國家早已普遍推行，在我國，最早推行小班化教育的城市是上海和北京。正是因為小班化的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校迎來了教學(xué)的有利契機，讓農(nóng)村素質(zhì)教育找到了突破口，一方面對教師提出不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的要求，以順應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展的趨勢，另一方面借助小班化的優(yōu)勢滿足社會和家庭對基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)化需求，同時也呈現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的新跨越、新氣象。既然農(nóng)村學(xué)校小班化教育組織形式成為必然，那么，當(dāng)務(wù)之急，對小班化教學(xué)模式的探究就顯得尤為重要，筆者就此談幾點自己的看法。

一、小班化教學(xué)模式一定不能走大班教學(xué)的套路

固然，說到小班化教學(xué)，教師認為既然小班化了，那么，還怎么會運用大班教學(xué)的模式？這看上去的確不可能。但是，在實際的小班化教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村教師并沒有將小班化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，學(xué)生是少了，班是小了，但是小班沿用大班教學(xué)套路的例子并不鮮見。教師依然是“高高在上”，與學(xué)生保持著某種距離，而學(xué)生從教師的肢體語言中則讀出了某種不被理解和不被關(guān)注。其實小班教學(xué)，由于人數(shù)少，教師與學(xué)生的互動空間變得越來越大，互動機會越來越多，學(xué)生之間的身心發(fā)展和認知水平的差異性非常明顯，學(xué)生渴望被關(guān)注和尊重的心理需求尤甚，教師更要做好組織者和引導(dǎo)者，積極營造民主、尊重、和諧的教學(xué)氛圍。這首先就和教師的思想意識和教學(xué)觀念有關(guān)，既然面對生源緊缺、學(xué)校教育陷入困境的局面，教師理應(yīng)審時度勢，借助這一看似劣勢的機會更好地提高自身的教學(xué)水平、更新教學(xué)觀念，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)組織形式發(fā)生改變后及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。針對小班化的特點，教師則要充分、合理、科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計。在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小班化教學(xué)更能夠使其成為真真實實的落腳點。

二、抓住小班化特點，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢

小班化教學(xué)越來越受教師青睞的原因就在于——人少，班小，提供了更多的教學(xué)空間和時間，教師能夠做到對每一個人進行關(guān)注和引導(dǎo)，師生互動頻繁，相互之間拉近了距離，師生之間少了陌生感多了親切感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被點燃，主動性、自主性被激發(fā)，自覺地參與學(xué)習(xí)，思考探究，學(xué)習(xí)自信心和表達能力不斷得到培養(yǎng)和提高，使得學(xué)生能夠和諧全面地發(fā)展。小班學(xué)生少，那么，每一個人的個性則會凸顯而出，教師應(yīng)尊重和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達對教學(xué)內(nèi)容的見解，對學(xué)生獨樹一幟的解題思維給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生就能夠展示自己的個性，使其獲得獨立人格的培養(yǎng)和尊重，教師由此掌握和了解了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行教學(xué)資源的挖掘和整合，既可縱向拓展知識的深度，又可橫向拓展以聯(lián)系其他學(xué)科以及延伸到生活中，提高知識應(yīng)用能力的廣度。教師要因地制宜、因人制宜，給予學(xué)生發(fā)揮個性的平臺和空間，讓學(xué)生的拘謹心理獲得釋放，在自由學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心情。而對于認知水平低的學(xué)生，教師有精力、有時間進行個別輔導(dǎo)，可以面對面直接進行指導(dǎo)，雙方的交流信息比重加大，比起大班教學(xué)，小班化的這一優(yōu)點可以更直接、更及時、更快速地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教學(xué)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，一個班所有的學(xué)生都在教師的“區(qū)別對待”中獲得了能力的增強和綜合素質(zhì)的發(fā)展。不難看出，小班化的優(yōu)勢在于讓“學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人”，這也符合了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的現(xiàn)代教育理念。

三、實施多元教學(xué)，提高課堂效果

小班化教學(xué)呈現(xiàn)出的是師生、生生多向立體式交往的局面，打破了大班教學(xué)單向的“你說我學(xué)”“你動我靜”“你評我聽”的被動局面。小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)任務(wù)、個別輔導(dǎo)、評價多樣等多元教學(xué)都是基于小班教學(xué)的優(yōu)勢而展開的。在小組合作學(xué)習(xí)中，更能凸顯出這種學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和有效性。一個班二十多名學(xué)生，分別成立小組，不需要沿用大班的“前后組自然合并”的方式，而是根據(jù)學(xué)生的認知水平，教師做出建議性的分組方案或者是學(xué)生自由組合，構(gòu)建各種小組學(xué)習(xí)方式，如變動座位調(diào)整為一組，小組合作學(xué)習(xí)不必拘泥于教師提問、小組探究回答的單一方法，鼓勵小組尋找教學(xué)內(nèi)容中的重難點問題，先試著自行解決，再進行小組成員之間交流討論，也可組與組之間最大程度地進行問題的釋疑和解決。教師的外力要“見縫插針”，在學(xué)生思考、交流、探討的過程中做“旁敲側(cè)擊”的“點化”。小班人少，教師的精力足以做到對每組進行適時指導(dǎo)。教師還可以將問題設(shè)計成辯論會、小競賽，讓每一個小組以及其中的成員更認真、更主動地參與學(xué)習(xí)活動，師生作為活動的組織者，引導(dǎo)小組之間交流合作，碰撞出思維創(chuàng)新的火花，學(xué)生從競賽中獲得奮進動力和學(xué)習(xí)的積極性，再在合作中評價和反省整個小組表現(xiàn)出的細節(jié)問題和存在的不足，由此，小組合作形成良性循環(huán)，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

總之，小班化教學(xué)模式要圍繞學(xué)生展開，教師要發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，保證教學(xué)的效果，真正使小班化教學(xué)模式成為拯救農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一劑良方。

編輯 李博寧