關(guān)于群文閱讀的幾點(diǎn)思考

劉曉玲

群文閱讀是近兩三年來(lái)進(jìn)入教育實(shí)踐者視野之中的。作為語(yǔ)文教育改革下催生的新型教學(xué)現(xiàn)象，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)一種新的沖擊。其特點(diǎn)是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師就一個(gè)主題一篇文章組織學(xué)生精細(xì)化閱讀的方式方法，而是整合多個(gè)文本并使主題建構(gòu)成為一條隱藏起來(lái)的暗線，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自我探究，并與他人合作，交流溝通，形成思想上的碰撞，最終形成具有個(gè)性的、多角度、多元化的閱讀理解，從而提升思維探究能力、閱讀理解能力以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從某種意義上講，群文閱讀成為當(dāng)下這個(gè)時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。信息鋪天蓋地，各種閱讀信息蜂擁而至，如何讓學(xué)生能夠快速閱讀，學(xué)會(huì)探究、分析、思考，獲取最有價(jià)值的閱讀信息，提高閱讀能力，這是當(dāng)前教師面臨的新課題。筆者認(rèn)為，群文閱讀這一新型理念如果運(yùn)用得當(dāng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂造成一種顛覆性的變革效力。只不過(guò)，面對(duì)當(dāng)前教師的綜合素質(zhì)，以及課堂教學(xué)的局限性，實(shí)施群文閱讀略顯得力不從心。

一、群文閱讀考驗(yàn)著教師的素養(yǎng)高低

群文閱讀，就是教師要根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)相同或者類似主題的優(yōu)秀閱讀文本擬定，選擇適合于學(xué)生接受并能迅速投入其中閱讀。如果教師沒有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，沒有較深的文化涵養(yǎng)，沒有較廣博的文學(xué)視野，選擇群文就會(huì)陷入盲目、無(wú)序、拼湊等誤區(qū)。教師本身的專業(yè)知識(shí)水平以及對(duì)文學(xué)涉獵的廣度和深度都影響著群文閱讀的質(zhì)量。這是一個(gè)不容忽視的客觀事實(shí)，要求學(xué)生快速、高效地大量閱讀前，教師就要更為快速、高效、海量地吸納各種閱讀信息，要先學(xué)生一步，對(duì)整個(gè)的類似文章或者是某一主題不同的創(chuàng)作背景、不同的思想展現(xiàn)，教師都要進(jìn)行思考，高屋建瓴地進(jìn)行整合分析。因?yàn)槿何拈喿x中一組文章的選取，其受眾是學(xué)生，教師推薦得好，就會(huì)讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更樂意閱讀和探究，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有一定的促進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題大有裨益。能引導(dǎo)學(xué)生看到事物的正反兩面，而不是一味地只看一面，忽視了事物辯證存在的事實(shí)?？梢?，教師是踐行群文閱讀的先行者，從自身的文學(xué)修養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)、閱讀品質(zhì)上提升自己，方能給學(xué)生帶來(lái)更為充實(shí)、更為有意義的閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀考驗(yàn)著課堂的承受力

群文閱讀教學(xué)似乎站在了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對(duì)立面。我的多文本取代了你的單一性，我的粗狂性閱讀取代了你的精細(xì)化，我不拘一格的思維靈敏度取代了你一味找主旨的僵化套路。那么，問題來(lái)了，只有40分鐘的課堂教學(xué)如何落實(shí)群文閱讀，學(xué)生的閱讀水平有高有低，閱讀速度有快有慢，教師如何讓群文閱讀適宜于人人，讓人人都能從這種快餐式的閱讀方法中得到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)，并能夠健康成長(zhǎng)。教師就群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該由一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度如何確定，面對(duì)閱讀水平的差異性，如何保證設(shè)定的閱讀時(shí)間能夠讓學(xué)生快速理解和咀嚼蘊(yùn)意，教師從提出一個(gè)共同議題到學(xué)生自由發(fā)表見解這一過(guò)程究竟需要多少時(shí)長(zhǎng)，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)是蜻蜓點(diǎn)水式還是要分析、鼓勵(lì)并引向深入，幫助學(xué)生挖掘潛能，讓想象力和創(chuàng)造力延伸和萌發(fā)等等問題，就是現(xiàn)代課堂面臨群文閱讀展開的一些矛盾。群文閱讀走進(jìn)課堂，教師要少說(shuō)精講，少教多導(dǎo)，學(xué)生要多讀多悟，多思多說(shuō)。教師可以預(yù)設(shè)，但學(xué)生未必會(huì)形成有價(jià)值的生成。課堂時(shí)間的倉(cāng)促，造成學(xué)生是在教師的催促之下完成各個(gè)文本的閱讀，每一篇文章通讀下來(lái)時(shí)間不是很充裕，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)則是放慢腳步，充分去感知和體驗(yàn)文本，沒有充足的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本一知半解，似懂非懂，而學(xué)生自主交流就顯得時(shí)間緊張，不能酣暢淋漓地表達(dá)個(gè)人見解，這樣的課堂是無(wú)法達(dá)到群文閱讀這一形式的預(yù)期目標(biāo)的。

三、群文閱讀考驗(yàn)著學(xué)生的自主性

群文閱讀雖然被不少教育實(shí)踐者推崇，它能使學(xué)生的自主性得到尊重和發(fā)展。但是，在筆者看來(lái)，從整合文本開始，教師就成為決策者，學(xué)生仍然享受著“拿來(lái)主義”的優(yōu)待，對(duì)文本的喜好基于教師的選擇水平卻不是學(xué)生這個(gè)主體的決定。興趣何來(lái)？對(duì)每一文本的沖動(dòng)閱讀欲望又在哪里？對(duì)于整合之后的議題探討，學(xué)生依然是在教師的要求下進(jìn)行被動(dòng)思考的，學(xué)生的思維之線是隨著教師的撥動(dòng)而動(dòng)的，這其中缺乏了學(xué)生個(gè)性、有目的的自我選擇素材，自我探究各個(gè)文本的不同和相似之處，能夠在生生之間發(fā)出自我的聲音。群文閱讀作為新面孔、新生命，給師生耳目一新的感覺。在學(xué)生自我閱讀之中，受認(rèn)知水平差異的影響，對(duì)于議題，學(xué)生的感悟和表達(dá)的內(nèi)容也是不盡相同的。教師不能只關(guān)注那些自我表達(dá)流暢、思維敏捷、思路開闊、切中主題的學(xué)生的表達(dá)，而是要同等對(duì)待那些暫處于思維遲鈍、思路封閉、表達(dá)能力較弱的學(xué)生。教師既要助推接受能力強(qiáng)的學(xué)生提高閱讀能力，還要停下腳步，給那些認(rèn)知水平較弱的學(xué)生一份支持和鼓勵(lì)，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀技能，有意識(shí)地將問題拋給他們，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的積極性。

總之，群文閱讀給現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)所帶來(lái)的沖擊不容小覷，教師要從課堂時(shí)間、學(xué)生自主性、差異性、課內(nèi)與課外有效銜接等方面進(jìn)行精心策劃，方能讓群文閱讀走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生心中，成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

編輯 張珍珍endprint