努力踐行陶行知教學(xué)理念

高麗麗

摘 要：作為教師，使出渾身解數(shù)，“做”的一切就是為了更好的“教”，“教”好的目的就是讓學(xué)生更好的“學(xué)”，自覺自動“做”起來。主要講述了新教師如何在“做”中覓得適合自己教法和學(xué)生學(xué)法的教學(xué)曲徑，即在日常教學(xué)中努力踐行陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”科學(xué)教學(xué)理念之“做中教”。

關(guān)鍵詞：踐行；陶行知；做中教

作為科學(xué)老師，我們肩負著艱巨的任務(wù)，如何成為一名合格的科學(xué)教師，為學(xué)生終身發(fā)展而教，進行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的育人教學(xué)是永恒的使命，這就需要我們在日常教學(xué)中努力踐行陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”科學(xué)教學(xué)理念之“做中教”，其實這“做”的過程便是一個學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，內(nèi)化后才能將理論與實踐相結(jié)合，檢驗學(xué)習(xí)情況，“教”出真知。

一、學(xué)而不倦，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為青年教師，教學(xué)經(jīng)驗缺乏是硬傷，如何快速進入教學(xué)正軌，除了在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題進行糾正，還應(yīng)該想盡辦法去“充電”，武裝自己的頭腦，讓自己的基本功系統(tǒng)升級。

在模仿中用心體會，內(nèi)化并創(chuàng)新，打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。記得去年的微課比賽，賽前半個多月，師傅每天給我定一個課題，為了更快地上手，我就直接在一師一優(yōu)課選一個好的教學(xué)設(shè)計，邊看視頻邊模仿，天天死記硬背教案，一場又一場的模仿秀。還搜羅了一堆的課堂學(xué)生評語，讀了一遍又一遍，加深記憶，即使當(dāng)天比賽，一路上還在聽著自己事先錄好的評語。撇開比賽時的糟糕教學(xué)設(shè)計，不可否認，事先的充分準(zhǔn)備讓我的緊張情緒得到了很好的緩沖。單純模仿的最大弊端就是遇到新的課題，就不知道如何應(yīng)對突發(fā)情況，因為模仿的過程簡單粗糙，沒有進行消化。現(xiàn)在在觀看視頻之前，我會先熟悉教學(xué)目標(biāo)和重難點，在觀看中品讀設(shè)計者的意圖，取其精華，去其糟粕，帶著靈魂去模仿。

除了觀看一師一優(yōu)課，小學(xué)版科學(xué)課上精彩紛呈的教學(xué)實錄和百家爭鳴的評析，也讓我大開眼界；另外，參加全國名師巡回演講和展示課也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的法寶。

二、不斷修正，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

對我來說，每天的教學(xué)都是不一樣的，充滿挑戰(zhàn)，因為我深知一塊海邊隨意撿起的粗糙石頭要經(jīng)過無數(shù)次的打磨才有可能成為一顆滑潤的寶石。教學(xué)目標(biāo)在起步階段也是本著如何讓學(xué)生理解為宗旨的，而科學(xué)精神并沒有強化和落實，所以，正在逐步改變“填鴨式”的教學(xué)方式，踐行以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

舉個例子，在《我們先看到了根》一課中，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)設(shè)計就是：同學(xué)們，今天我們要來探究“植物根的生長方向與種子放置方向的關(guān)系”，怎么做呢？請看大屏幕，首先……接著……最后……甚至將實驗步驟打印在A4紙上，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只要按部就班做實驗就可以了。課后，聽課的老師問我：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會了什么？他們思考過為什么這么做嗎？他們對這個實驗后續(xù)的觀察活動會有多大的興趣？你只是讓學(xué)生完成了一個你設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒被激發(fā)，更沒弄明白為什么這么做。

在其他老師的幫助下，我修改了教案，在具體的教學(xué)活動中，逐漸體會到以學(xué)生為主體的小學(xué)科學(xué)教育觀念的重要性，就是要逐步引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，環(huán)環(huán)相扣，娓娓道來，展開有邏輯的思考，發(fā)揮他們的能動作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們在參與科學(xué)探究活動中形成科學(xué)素養(yǎng)。

三、迎難而上，在嘗試中找到突破口

作為教師，使出渾身解數(shù)，“做”的一切就是為了更好的“教”，“教”好的目的就是讓學(xué)生更好的“學(xué)”，自覺自動“做”起來，只有這樣才能真正踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

在全年級中有一個班是讓我最頭疼的，每次來專用教室上課，總是說話聲不斷，好比脫了韁繩的野馬，很難收住，連續(xù)好幾次課堂教學(xué)進行下去，中斷整頓，無果。后來，我嘗試著每周一節(jié)課在班級固定教室上課，表現(xiàn)好的話另一節(jié)課在專用教室；結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)期教學(xué)安排，最后決定將兩節(jié)課的理論部分合在一起，同時進行演示實驗，即將發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)和制訂計劃的科學(xué)能力統(tǒng)籌為一節(jié)課，而將在科學(xué)探究中發(fā)展的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識以自助式分組實驗的形式留到下節(jié)課。當(dāng)我事先把器材置于桌上，上課學(xué)生進入教室各就各位后，便直接動手自主實驗，相比之前的亂糟糟，學(xué)生開動腦筋，回憶上節(jié)課教學(xué)演示實驗，有問題舉手示意，其樂融融……或許有時候?qū)W生需要的是“買回i-Phone手機，自己動手琢磨，體驗各項新功能”的自助式服務(wù)，而在全身心搗鼓（實驗記錄）中，學(xué)生儼然已進行了初步的數(shù)據(jù)分析，最后只需教師適時梳理引導(dǎo)就可得出科學(xué)結(jié)論。

在科學(xué)教育的道路上，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。希望自己在陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”之“做中教”科學(xué)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，逐步從初始階段為學(xué)生的理解而教的啟發(fā)式教學(xué)，到為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而教的探究式教學(xué)，最終致力于為學(xué)生終身發(fā)展而教的育人教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生科學(xué)觀念和科學(xué)精神的形成。

參考文獻：

[1]周德藩.走近陶行知：教師讀本[M].2版.高等教育出版社，2010.

[2]張瑞芳.自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的實踐與研究[M].上海教育出版社，2011.

編輯 謝尾合endprint