把控影響學(xué)習(xí)的主要因素在課堂教學(xué)中的作用

王博

摘 要：課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在目前以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，任何學(xué)科教師，即使有“三頭六臂”，也不能完全照顧到所有學(xué)生的個(gè)體差異，這就為教師如何面向全體學(xué)生，提高班級(jí)的整體成績(jī)提出了挑戰(zhàn)。從課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理學(xué)角度出發(fā)，教師可以從影響學(xué)習(xí)的主要因素入手，逐步找到補(bǔ)齊短板的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；有效把控

在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，有很多因素都在直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。這些因素中，有來(lái)自家庭和社會(huì)的外部因素，也有來(lái)自學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)部因素。外部因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響固然重要，但作為學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于所學(xué)知識(shí)信息在其頭腦中的重新構(gòu)建和存儲(chǔ)提取。因此，通過(guò)對(duì)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素的有效把控，可以使課堂教學(xué)產(chǎn)生較好的現(xiàn)實(shí)意義。

一、把控注意狀態(tài)與結(jié)果預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

眾所周知，任何有意義的學(xué)習(xí)都必須維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意才能完成。學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只有始終保持一定的喚醒狀態(tài)，時(shí)刻保持對(duì)各種任務(wù)信息的注意，努力排除各種無(wú)關(guān)因素的干擾，并持續(xù)向完成任務(wù)目標(biāo)努力，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師不遺余力地使用各種有效方法幫助學(xué)生提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)學(xué)生的注意狀態(tài)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，可以通過(guò)預(yù)設(shè)恰當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生獲得愉悅的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的自我強(qiáng)化，可以采用新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣教學(xué)策略的靈活使用，可以有效喚醒學(xué)生注意狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。與此同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期是其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，這就要求教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)置不同的教學(xué)方案，不至于使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感到力不從心，產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”，從而挫傷其學(xué)習(xí)積極性，也不至于使學(xué)有余力的學(xué)生感到乏味無(wú)趣，缺乏挑戰(zhàn)性。學(xué)生有了合理適當(dāng)?shù)念A(yù)期準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的效果必然事半功倍。

二、把控原有知識(shí)對(duì)新知學(xué)習(xí)的深刻影響

信息加工心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)生必須對(duì)進(jìn)入感覺(jué)登記的信息進(jìn)行篩選。篩選過(guò)程就是選擇性直覺(jué)，選擇性知覺(jué)的前提條件是學(xué)生要激活或提取與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的原有知識(shí)。缺乏原有知識(shí)，學(xué)生可能視而不見(jiàn)，信息不能被有效加工。由此我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的深刻影響。在課堂教學(xué)中，教師只有細(xì)致入微地安排好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正使得每堂課都能讓全體學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)的脫節(jié)，貽誤階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為日后知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下隱患。

三、把控新舊知識(shí)的聯(lián)系與編碼對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

影響新知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是建立知識(shí)的兩個(gè)聯(lián)系：一是新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，如理解課文字、詞、句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，包括與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。建立兩個(gè)聯(lián)系的過(guò)程也就是知識(shí)信息編碼的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)編碼的知識(shí)才可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)并在必要時(shí)被提取出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到編碼進(jìn)程對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，想方設(shè)法幫助學(xué)生建立新授知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，將習(xí)得的新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中并對(duì)重新獲得的知識(shí)進(jìn)行深加工和重組，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以輕松地將新知識(shí)進(jìn)行提取，獲得應(yīng)用，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、把控學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知水平也是影響學(xué)習(xí)的重要條件之一，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生大的影響。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必要的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字材料的復(fù)述，對(duì)材料可以進(jìn)行重新的組織，通過(guò)循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精加工，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，教師還可以利用課堂教學(xué)、班會(huì)隊(duì)會(huì)、家訪集會(huì)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我檢查及自我調(diào)控，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、管理學(xué)習(xí)環(huán)境和自我努力狀態(tài)。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與了解，達(dá)到順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

綜上所述，影響學(xué)習(xí)的主要因素在課堂教學(xué)中的把控程度，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞和課堂教學(xué)效率的高低，教師只有深入認(rèn)知，不斷實(shí)踐，才會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1994.

編輯 謝尾合endprint