對話文本，讓詞語教學(xué)回歸語文本真

丁凡

摘 要：對話課堂倡導(dǎo)以人為本的理念，強調(diào)課堂教學(xué)要建立師生共同組成的“學(xué)習(xí)共同體”。在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重要的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生通過與題眼、場景、人物、作者展開對話可以走進文本，回歸語文教學(xué)的本真。

關(guān)鍵詞：對話；詞語；閱讀

一、與題眼對話，找準(zhǔn)切入點

清代文論家劉熙載在其《藝概》中指出：“題有題眼，文有文眼。題眼或在文中實字，或在虛字，或在無字處。”他認為，題眼乃神光之所聚，具有觀照全篇的作用。小學(xué)語文教材中的課文標(biāo)題與文本內(nèi)容存在著密切的聯(lián)系。標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞即題眼是閱讀、分析文本的有利抓手。作為語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生與文章的題眼對話，因為它是我們細讀文本的最好切入點。

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇文章標(biāo)題中的“勵志”兩字是本文的題眼，教學(xué)時應(yīng)緊緊扣住這個題眼，構(gòu)建對話。有位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“勵志”的意思：首先，他在板書課題時，故意將“勵”寫成了“厲”，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生說出對“勵志”的理解，有學(xué)生說：“就是立下志向的意思?！苯處煂ⅰ皠钪尽备某伞傲⒅尽保⒄垖W(xué)生關(guān)注文本，從文中去看看徐悲鴻為什么要“立志”學(xué)畫。學(xué)生很快就從文中找到了徐悲鴻是因為被一個外國學(xué)生侮辱后才立志學(xué)畫的。在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生知道了課文主要不是講他立下志向，而是講他如何刻苦勤奮學(xué)習(xí)的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“題目能改嗎？”學(xué)生通過比較知道“勵志”表示下定決心，堅持不懈朝目標(biāo)努力，而“立志”僅僅是立下志向，沒有堅持不懈努力的意思，所以，題目不能更改。

在這個課例中，我們可以看到，學(xué)生對“勵志”一詞的認識本來是模糊的，教師抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，了解了詞語在文本中的含義，這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，也體會到了詞語背后所裝載的深層意蘊。

二、與場景對話，觸摸真情境

情境是“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場景”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在情境中識字、學(xué)詞。學(xué)生只有以具體情境為依托，讓學(xué)生進入原文中的場景，在情境中對話，體會，才能用內(nèi)心去觸摸詞語的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》一課時，理解“一直”一詞就可以創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生獲得親身體驗。

教學(xué)片段如下：

師：現(xiàn)在，每個同學(xué)都是數(shù)星星的孩子，請準(zhǔn)備，靠著奶奶，仰起頭，指著天空（天花板），開始數(shù)了——

生：隨著天花板上移動著的熒光棒的亮光，一起數(shù)：一顆，兩顆，三顆……十五顆。

師：數(shù)星星的孩子，你感覺怎么樣？

生：累了，脖子麻了，手臂酸了。

師：我們才數(shù)了十幾顆，就累了，張衡數(shù)了幾百顆，你覺得他會怎樣？出示“他雖然很累了，可是卻一直數(shù)到幾百顆?！睆摹耙恢薄边@個詞，你看出張衡是個怎樣的孩子？

生：他是個認真、耐心的孩子。

師：這么長的數(shù)星星的過程，課文就用了一個詞語來概括，那就是——“一直”。看來，“一直”不僅寫出了張衡是個耐心的孩子，還概括了他數(shù)星星的過程。

在理解“一直”一詞時，借助情景表演，既讓學(xué)生通過形象的動作理解了抽象的詞語含義，又在親身體驗中感受到張衡數(shù)星星的辛苦、堅持、耐心，深刻領(lǐng)悟到了“一直”這個詞的表達作用。

三、與人物對話，激活洞察力

在詞語教學(xué)中，一個看似簡單的詞，卻所折射出的文本主人公細膩的心理活動，這正是需要教者去關(guān)注的，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在一次次的對話文本，對話人物形象中，獲得情感體驗，有所感悟和積累。

四、與作者對話，引發(fā)強共鳴

王昌齡的《出塞》是我們非常熟悉的一首詩，也是非常經(jīng)典的。而學(xué)生對于王昌齡所處的時代，對當(dāng)時戍守邊疆的資料掌握很少，這對學(xué)生理解這首古詩造成了一定的阻礙。針對這樣的情況，教師介紹這首詩的寫作背景及邊塞詩人王昌齡，抓住“萬里”“長征”兩個詞，播放邊關(guān)景色，讓學(xué)生感受戍邊戰(zhàn)士在惡劣的環(huán)境下行軍打仗，一次次抵御著外敵的入侵。再緊扣“人未還”三字，與作者展開對話：“夜色中，一輪明月高掛天空，詩人王昌齡看著那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，他可能會想些什么？”學(xué)生由“人未還”想到了家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親，想到了善良勤勞的妻子，想到了年幼的孩子，從而聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，產(chǎn)生了對無休無止戰(zhàn)爭的強烈悲憤以及對安定、和平生活的向往，與作者產(chǎn)生共鳴。

在這個教學(xué)實例中，讓學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上走進文本中的關(guān)鍵詞語，和文本有效對話，這樣的做法讓學(xué)生深度閱讀文本，體會了文本的深刻內(nèi)涵。

總之，在詞語教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生多維度對話文本語言，不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解，結(jié)合文本語言深入剖析詞語的意境，更能引發(fā)學(xué)生已有的知識，熟練掌握和運用詞語，走向更為廣闊的閱讀空間，讓詞語回歸語文本真。

參考文獻：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].長春出版社，2003.

[2]于永正.于永正課堂教學(xué)實錄[M].教育科學(xué)出版社，2014.

注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“對話課堂視野下的課堂教學(xué)案例研究”（XJK014CZXX053）成果之一。

編輯 李博寧endprint