任務型寫作模式的再思考與再改進

孫容梅

最近，我有幸聆聽了一節(jié)英語寫作課。課題是牛津英語第7A Unit1 Task，是學生剛邁進初中的第一節(jié)以寫作為基本任務的新授課。本節(jié)課是一節(jié)高質(zhì)量的英語寫作教學課。今結(jié)合我校（南京東山外國語學校）“素養(yǎng)課堂”的相關(guān)要求評析如下：

一、這節(jié)課折射了先進的教學理念——任務型教學理念

這節(jié)課的中心任務是 Write a short passage about yourself，為了實現(xiàn)本課的中心任務即寫作，該老師設(shè)置了各種mini tasks，任務設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并構(gòu)成一串任務鏈，這充分說明了本課的教學理念——任務型教學理念。這種理念強調(diào)通過課堂教學讓學生完成各種真實的生活、學習等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用語言的能力（用英語做事的能力）。

二、這節(jié)課著重培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)——寫作素養(yǎng)

本節(jié)課是學生升入初中的第一節(jié)寫作指導課，學生寫作素養(yǎng)的提升取決于教師寫作課上的有效指導。我校的寫作素養(yǎng)包括寫作動機的有效激發(fā)和寫作技能的培養(yǎng)，在寫作技能培養(yǎng)中，我校特別著重培養(yǎng)學生羅列提綱的寫作素養(yǎng)。比如，本節(jié)課第一個猜謎游戲任務的設(shè)計讓學生猜測Who is he/she？猜測的對象就是大家喜聞樂見而且人物形象鮮明的著名人物——姚明。教師通過對姚明的描述，無形中滲透了描述人物的詞匯，這為后期學生的順利輸出——介紹自己做好了鋪墊。這一任務的設(shè)計既符合初一學生的認知規(guī)律，又有效激發(fā)了學生的學習動機。其次，讓學生歸納寫作提綱，有效地幫助學生理清寫作思路，降低寫作任務的難度，從而能輕松地完成自己的寫作任務，提升自身的寫作素養(yǎng)。

三、這節(jié)課呈現(xiàn)了較清晰的寫作課課堂模式

1.寫作前（寫作準備階段）：捕捉興趣點，激發(fā)動機，激活思維，做好心理和知識方面的準備。在本節(jié)課中，教師的角色是引導者、合作者。任務的層層遞進有效激發(fā)了學生的思維，且兼顧學生的興趣點和認知規(guī)律，為學生的后期寫作做好充分準備。

2.寫作中（寫作體驗階段）：學生獨立寫作，教師巡視，并給予指導。

學生獨立寫作，教師巡視監(jiān)控寫作情況，對個別困難學生給予幫助，教師的角色是監(jiān)督者、指導者。

3.寫作后（寫作交流階段）：寫作交流、展示、評價。此時教師的角色又是一名互助者和評價者。

寫作完老師要求學生交換作品check with each other，老師這方面的意識非常好。老師要求學生先四人小組閱讀、評判，然后選出最佳，最后再請最佳學生在投影展臺上展示自己的作品，班級學生對作品給予評價和點評?？傊@種評價方式很棒，學生對出現(xiàn)的錯誤能及時更正。這種模式完全符合積累—模仿—表達—評價寫作四步曲。

四、我校任務型寫作模式的目標

1.嘗試建立我校初中牛津英語寫作課教學的一般模式，引導和規(guī)范我校初中學生的英語寫作；

2.嘗試教會學生運用正確的方法進行句義表達并能進行修改和評價；

3.嘗試教會學生掌握英語寫作的基本方法、學會同伴互助和集體分享。

五、任務型寫作模式的理論依據(jù)

1.任務型教學的相關(guān)理論

任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法，也是英語新課程倡導的基本理念。英語新課程“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。

2.建構(gòu)主義相關(guān)理論

建構(gòu)主義教育理論認為：知識是由個人建構(gòu)的，而不是從外部注入的。因此，有效的教育是建立在學習者主動理解的基礎(chǔ)上，教師作為中介者應為學習者提供富有個人意義的學習經(jīng)驗和學習機會，由學習者自己從中建構(gòu)知識，并由此學會學習，學會獨立思考和獨立解決問題，為終生學習打下基礎(chǔ)。任務型寫作模式從學生的實際出發(fā)，不斷幫助學生構(gòu)建作文所需的知識模塊和作文框架，為學生的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

六、任務型寫作模式的再思考與再改進

本節(jié)課值得借鑒的地方有很多，教師還可以從多個方面加以改進：

1.能否指導再全面些

（1）好文章除了“骨架”，還要有“血”和“肉”

在任務型寫作模式下，本節(jié)課老師對學生寫作時，羅列提綱方面指導有力。但好文章除了列好提綱，如果我們把提綱比作骨架，打好骨架后文章仍需“血”和“肉”，那就是與主題相關(guān)的核心詞匯、短語和句型。這些也要重視、也要操練、更要指導到位，如學生在展示中l(wèi)ove play的誤用就是一驗證。

（2）好文章是在“錯誤”中前行

老師巡視指導寫作后，能否羅列學生常見錯誤？給出一個check list。列出學生在寫作中常出現(xiàn)的一些錯誤，如：spelling mistakes（拼寫錯誤），mistakes in word order（詞序錯誤），grammar mistakes（語法錯誤），Wrong words（用詞錯誤），punctuation mistakes（標點錯誤）等，并進行舉例說明。

2.能否把本節(jié)課所有的任務創(chuàng)設(shè)得都真實有效

任務型寫作模式的關(guān)鍵點之一是要創(chuàng)設(shè)真實的任務來激發(fā)學生寫作的興趣，在本節(jié)課上老師還巧妙運用了英語演講比賽中的一項目，2分鐘的自我介紹演講。這使學生感到今天所學知識有用，有機會露臉，這種方式的確很好。但反觀本節(jié)課的所有任務是否全部真實有效，少數(shù)任務仍值得商榷。

任務型寫作模式教會了學生寫作的一個具體可操作模式，對學生寫作素養(yǎng)的提升起著非常關(guān)鍵的作用。該模式符合學生的寫作認知規(guī)律，而且簡便易學，這對于一個剛進入初中就開始學習英語寫作的初一學生來說更簡便易行。只有當學生掌握了基本的寫作技能，那么隨著課程內(nèi)容的加深和學生聽、說、讀等方面能力的提升，學生寫作技能才有可能不斷攀升。

編輯 孫玲娟endprint