初中生物實驗教學與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)

唐玉琳

摘 要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物科學所研究的領(lǐng)域與人們的生活和生產(chǎn)緊密相關(guān)。中學階段是學生學習習慣和探究興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，生物課程教學的過程中，教師要結(jié)合學科知識重視初中生物實驗教學，運用多樣化的教學方式，提升學生實驗探究的科學素養(yǎng)和積極創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；創(chuàng)造力

近年來，生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，一方面是因為生物科研的技術(shù)支持和人員配備越來越充足，另一方面，也是最重要的一方面，就是生物科學對環(huán)境友好，能夠造福子孫后代，因此生物科學未來的發(fā)展領(lǐng)域?qū)絹碓綄拸V。生物學是一門以觀察和實踐為基礎(chǔ)的實驗科學，生物學的很多重要理論都是在千百次的科學實驗基礎(chǔ)上總結(jié)而來的。通過實驗教學首先能夠讓學生掌握科學的研究方法，在實驗的過程中學生自己動手設(shè)計、操作、思考、修正、歸納、總結(jié)等，既可以激發(fā)學生學習生物課的興趣，幫助其獲得生物學知識和技能，培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，把學生帶向生活、帶向社會、帶向自然，體現(xiàn)人與社會、人與自然的和諧發(fā)展。

一、初中生物實驗教學優(yōu)劣勢分析

生物實驗教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著不可代替的作用。然而，在實際教學中也暴露出一些問題和弊端，我們不得不重視，具體如下：

1.生物實驗課氣氛熱鬧，但學生學習所得不多

相較于理論知識的平靜課堂，可以說生物實驗課的氣氛確實非常好，學生動手操作的積極性也非常高，一節(jié)課下來學得熱熱鬧鬧。但是實驗過程學生很多時候僅僅是在“照葫蘆畫瓢”，按照既定的實驗步驟，井然有序地開展實驗，對于實驗操作的原理不明確，也不考慮，不能夠利用原理去分析實驗操作?！皩W習顯微鏡使用”時，我喜歡先讓孩子們自學，后讓一個學生上臺演示操作，讓其余學生指出這位同學錯誤的操作之處。此法比起單純地教、單純地進實驗室做實驗，孩子們參與度更廣，記憶更加深刻，教學效果也更好。

2.觀察性實驗操作簡便，但是學生觀察不仔細

初中階段的生物實驗相對來說難度較低，大多數(shù)實驗都屬于觀察性實驗，這類實驗重在對研究對象的特征進行觀察、記錄，并對結(jié)果進行描述和對比分析的研究。很多學生在做這類實驗的過程中觀察得不夠仔細，走馬觀花地實驗，毫無目的性，最后的結(jié)論或者照搬課本，或者仿照其他同學，造成學習資源的極大浪費。

二、引導學生主動參與實驗，提高學生的創(chuàng)造力

任何一門學科都需要腳踏實地地做學問，越是簡單的事情越不容易做，初中生物實驗教學中，教師要引導學生主動參與實驗，從而提高學生的創(chuàng)造力。

1.小組合作的過程中分工協(xié)作

生物實驗基本都是分小組來進行，小組合作過程中最常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是一人操作，其他人觀看，這也導致了他們對原理不理解不明白，以及后面作業(yè)敷衍的問題。因此，在小組合作的過程中，我對小組成員進行了簡單分工。

如，教學“觀察花的結(jié)構(gòu)”這個實驗時，我們把桃花改成當時常見的油菜花，讓學生先對照書本認識各結(jié)構(gòu)，然后分工合作將本地常見的油菜花的各結(jié)構(gòu)在紙上進行粘貼，并標注名稱，然后送至展臺（實物投影）展示，大家既比速度又比質(zhì)量。為了本小組的榮譽，大多數(shù)孩子服從組長分配，相互協(xié)作，效果出乎老師的預料。另外，因為有部分油菜植株已經(jīng)結(jié)果，所以在實驗觀察過程中細心的同學就發(fā)現(xiàn)了除了花之外，植株上還有一些其他結(jié)構(gòu)，這引起了他們極大的研究興趣。等他們觀察得差不多的時候，我剛好結(jié)合實驗向?qū)W生講清花和果實的關(guān)系，尤其可以解釋清楚子房中可有多個胚珠這一較難的知識點。

2.以“驗證性實驗”為基礎(chǔ)，提高“綜合實驗”比例

課本里面有大量的驗證性實驗，這些驗證性實驗大多比較簡單，如果一節(jié)課只是做這一個實驗，學生會覺得太過簡單。因此，我鼓勵學生開動腦筋，將這個實驗與其他實驗相結(jié)合，改成一個綜合性實驗，提高學生對知識的綜合運用能力。

教學實驗“探究陽光在植物生長中的作用”時，實驗過程中我把實驗的步驟進行簡單解釋之后，讓每個小組的三個成員同時做實驗，但是三個人所用原料不同，A用天竺葵，B用銀邊天竺葵，C用銀邊常春藤，三個對照實驗同時進行，讓每個人動手操作的機會均等，而且組與組之間有一個對比效果，讓每位學生都能在實驗的過程中學到知識，不但探究了光的作用，還探究了植物光合作用的場所，很好地將兩塊教學內(nèi)容進行了整合。

3.帶著問題開展實驗

實驗也是考試中的一個重點考查項目，很多學生在實驗的過程中不用心，做題的過程中就感覺無從下手。為了讓學生的實驗更具針對性，因此在實驗過程中我通過大屏幕將與實驗有關(guān)的習題展示出來。

如：（1）將寫有“b”的紙條，放在顯微鏡下觀察，你看到了什么？（2）將紙條旋轉(zhuǎn)180°，你看到的又是什么？物與像之間有何關(guān)系？（3）將低倍物鏡直接換成高倍物鏡時，視野的亮度和清晰度又會怎么變？

讓學生在等待實驗結(jié)果的間隙可以思考下這些問題，想不出為什么的時候，就動手操作實踐一下，從而獲得多方面的啟發(fā)。

初中階段是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這一階段要重視初中生生物學科興趣的培養(yǎng)，幫助他們掌握科學的實驗方法，學會利用實驗的手段來掌握生物學知識，并在此基礎(chǔ)上注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊endprint