把握核心素養(yǎng)實質(zhì)，優(yōu)化初中物理課堂教學

葛玲玲

摘 要：由知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化是目前教育改革的總趨勢，這個轉(zhuǎn)化旨在培養(yǎng)學生的思維力、想象力、創(chuàng)新力，提高學生的綜合素養(yǎng)。從體驗物理知識過程，建立核心物理概念；探究實踐，提高質(zhì)疑以及探究能力；內(nèi)化知識，提高思維能力和實踐能力等幾個方面論述優(yōu)化初中物理課堂教學的主要策略。

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學；優(yōu)化課堂；主要策略

核心素養(yǎng)是學生為了適應社會和時代發(fā)展而具備的必備品質(zhì)和關鍵能力。教育教學的目的就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)發(fā)展的人才。新形勢下的培養(yǎng)目標不僅培養(yǎng)學生有知識，更應培養(yǎng)學生多維度的能力。核心素養(yǎng)下初中物理課堂的優(yōu)化尤顯重要。下面，筆者對核心素養(yǎng)下的初中物理課堂優(yōu)化的問題進行探討，談幾點看法和體會。

一、體驗物理知識，構(gòu)建核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)中知識和能力是基礎。為此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，首先應從物理知識的教學方面著手，改變傳統(tǒng)知識的灌輸法。

一直以來的物理知識學習，教師采用“給”的方式，如“聲現(xiàn)象”的教學，傳統(tǒng)課堂教師將聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、介質(zhì)、聲速等概念一一呈現(xiàn)，讓學生在背誦的基礎上理解，再對人耳感知聲音的途徑、雙耳效應、聲音的三大特性、音調(diào)、頻率、聲波、響度、聲音的振幅、音色等同樣采用逐一敘述的方式……這樣的課堂上，學生學得是否高效不言自明，興趣是否高漲也不言而喻。

核心素養(yǎng)下的物理教學，應改變“灌輸”的模式，讓學生體驗知識形成的過程，從而感受學習的快樂。如“聲音的產(chǎn)生”，筆者首先創(chuàng)設情境，設計活動：在鉛筆盒上套上一個橡皮筋，撥動拉緊的橡皮筋，提出問題：能否聽到聲音？在讓學生邊回答老師問題時，邊用手觸摸聲帶部分，感受人發(fā)聲時聲帶的振動，停止說話以及停止撥動橡皮筋，感受聲音停止。如此的活動情境，讓學生邊做邊體驗聲音的發(fā)生和傳播，促進學生對物理知識的情境體驗和親身感受，感受學習的快樂。

二、探究實踐，培養(yǎng)質(zhì)疑能力和探究能力

物理知識的學習是核心素養(yǎng)提升的基礎，能力的提升是核心素養(yǎng)的又一主要方面，雙基的發(fā)展是物理教學的主要目標，能力是重點、是核心，能力的發(fā)展、學習效率的提高、能力的增強直接關系也影響著學習等其他方面整體的提升。

物理知識比較抽象，學生如果學習能力較弱、觀察能力較弱、實踐能力不強等，就難以進一步理解和感悟知識。為此，物理教學中，提高學生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一是發(fā)展物理能力。

如“溫度”的教學，筆者首先創(chuàng)設“春暖花開”“烈日炎炎”“秋高氣爽”“冰雪消融”等不同的天氣情境，在熟悉的情境中提出問題：這些天氣的變化與什么有關？學生在討論之后而得出“這些天氣的變化與溫度有關?！薄澳敲词裁词菧囟?？”這樣的導入，由情境而引出本節(jié)課的學習主題——溫度，進而引發(fā)學生對“什么是溫度的質(zhì)疑與思考”。接下來，筆者提出探究情境：給學生溫、熱、冷三杯水，你怎樣判斷哪個杯子里的水是熱的、冷的、溫的？當有學生提出用手試時，筆者讓學生想一想、做一做：只憑感覺判斷溫度可靠嗎？如果不可靠，你認為應該怎樣測量物體的溫度？從而引出溫度計的概念，繼而再提出“溫度計應該怎樣使用才正確？”然后以小組為單位，開展探究活動：每一個小組下發(fā)一個溫度計，探究溫度計的結(jié)構(gòu)。

再如“浮力”的教學，為了加強學生對浮力的理解和認識，教師讓學生課前找來乒乓球、小石子、水、玻璃杯容器等，讓學生以小組為單位，分別將乒乓球、小石子等放入盛有水的容器中，仔細觀察乒乓球、小石子的最終狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不同，并提出問題：乒乓球漂在水面上，而小石子迅速沉入水底，為什么？從而通過探討和點撥而得出浮力的計算方法，并且通過探究，也得出浮力與重力的關系。如此的教學，既提高了學生的探究能力，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

三、內(nèi)化知識，提升思維能力和實踐能力

長期以來知識的“給予”，使學生對一些基礎知識不知其味，囫圇吞棗，機械性訓練，又抑制了學生興趣的激發(fā)、能力的提高。而思維能力、實踐能力等的發(fā)展，也是核心素養(yǎng)的主要方面。知識的學習和掌握，應在自主探究、合作探討的基礎上進一步消化、理解、內(nèi)化，從而提高思維品質(zhì)和實踐探究能力。

如“浮力”的教學，通過對“浮力”的概念進行體驗和感受、探究，掌握了浮力的相關知識，構(gòu)建了浮力的計算公式，還應該鍛煉其思維能力。如，教學中引入生活化的問題，讓學生結(jié)合所學解釋生活中的現(xiàn)象。如炎熱的夏季，不會游泳的小孩到河里洗澡，容易被淹死。為了預防溺水，下水洗澡之前，應做好什么準備？學習“溫度”時，滲透人體正常情況下感受到的最舒服的溫度是23°C，洗澡水的溫度40℃為宜，一根不起眼的火柴，點燃后的溫度高達800℃；學習“熔化與凝固”時，引導學生通過自然界的“春暖花開，冰雪融化”“寒冬臘月，滴水成冰”等，引發(fā)對熔化和凝固的思考……這些問題的引導，生活化教學的滲透，容易加深學生對知識的理解，還能訓練學生的思維能力，提高學生分析實際問題的能力，也突出“學以致用”。

初中物理教學應將核心素養(yǎng)貫徹到教學的始終，與教學任務緊密聯(lián)系，教師應把握核心素養(yǎng)的實質(zhì)，精心創(chuàng)設情境、任務和問題，讓學生掌握知識、發(fā)展技能的同時，發(fā)展和提升能力，只有有意識地貫徹核心素養(yǎng)的理念，才能提升學生學習能力，促進其終身發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李巖.初中物理學科核心素養(yǎng)的要素分析[J].遼寧教育，2017（3）.

編輯 張珍珍endprint