芻議初中物理實驗有效性教學(xué)

陳明峰

摘 要：物理實驗作為物理教學(xué)的一部分，根據(jù)新課標(biāo)的指示，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚋羁痰亓私馕锢碇R，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和實驗探究堅持不懈的精神。為了提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ處煈?yīng)該改變教學(xué)模式，以此來提高實驗教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；有效性

物理實驗教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，比如語文就是概念性很強的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是以物理課堂教學(xué)為基礎(chǔ)展開探究性的活動。物理知識的獲取來自于實驗的結(jié)論，實驗也是對物理知識的驗證方式，兩者是互相牽制、互為因果的關(guān)系。初中物理實驗教學(xué)重在以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力和探究能力。在此根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對提高初中物理實驗教學(xué)的有效性，我簡單地發(fā)表一下看法。

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

物理之所以成為一門學(xué)科，離不開人類的探究，在人類不斷探究的過程中，物理知識被大家廣為接受。人類是天生的探究性人才，重點是看教師如何挖掘?qū)W生的探究興趣點。初中物理實驗大多數(shù)是探究性的實驗，這就要求教師激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生探究實驗。在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一些情景式問題來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《奇妙的物理現(xiàn)象》一章中，教師教學(xué)前可以設(shè)置一些情景，讓學(xué)生猜想。教師可以用玻璃罩蓋在燃燒的蠟燭上，問學(xué)生：你們覺得蠟燭接下來會怎么樣？學(xué)生會猜想，蠟燭當(dāng)然是一直燃燒啊，又沒有吹滅。然后教師再放進去一支短的燃燒的蠟燭，問學(xué)生：哪個蠟燭會先滅呢？學(xué)生積極回答，有說長的，有說短的。接下來教師就可以告訴學(xué)生：大家要好好觀察實驗。課堂突然就變得熱鬧起來，大家都開始積極地猜想答案，有的學(xué)生針對自己的猜想展開辯論。其實，許多實驗都是由于現(xiàn)象的有趣性才引發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師再配以合理的引導(dǎo)，就能鼓勵學(xué)生主動猜想，從而自主動手操作實驗，為接下來的實驗教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)為實驗作備課

一堂有效的實驗?zāi)軌蝽樌剡M行下去，一是學(xué)生具備一定的物理知識基礎(chǔ)，二是學(xué)生了解實驗的步驟和實驗器材的使用。而對實驗器材的使用，就要在實驗前對學(xué)生進行培訓(xùn)。很多教師對物理實驗教學(xué)的理解只是讓學(xué)生做實驗來驗證所學(xué)知識，其實不然，科學(xué)實驗是需要具有很嚴(yán)密和謹慎的態(tài)度的。在實驗前，學(xué)生可以對接下來的實驗做一個簡單的預(yù)設(shè)，猜想實驗中可能出現(xiàn)的問題，規(guī)劃實驗的步驟，最后能夠有條不紊、有層次地完成實驗，畢竟實驗的時間是有限的。最重要的是，學(xué)生做預(yù)設(shè)的過程也是對物理知識的回顧，能夠加深學(xué)生對知識的記憶和理解。例如《長度和時間的測量》一章中，如果學(xué)生對測量長度的刻度尺的使用掌握不好，在實驗過程中，由于不熟練，學(xué)生花費很長的時間來讀刻度，就會耽誤實驗時間，影響下一個實驗的進行。再如，測量紙錐的下落時間實驗，導(dǎo)致實驗測量誤差的因素有很多，其中學(xué)生對高度不能準(zhǔn)確把握、學(xué)生的反應(yīng)過慢等都會影響實驗數(shù)據(jù)。為了避免不必要的實驗誤差，教師可以讓學(xué)生進行實驗前的情境預(yù)設(shè)，或者課堂中實驗幾次，引導(dǎo)學(xué)生把握高度和反應(yīng)時間。情境預(yù)設(shè)和實驗器材的熟練使用都會在一定程度上增加實驗的可行性和有效性。

三、教師配以實驗指導(dǎo)

新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。對于實驗也是同樣的道理，教師應(yīng)該把握教師在實驗過程中的地位，不能過于干涉學(xué)生的實驗，但也不能放手不管。在分組實驗教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的實驗進度，一旦學(xué)生有問題，教師就要對學(xué)生探究的過程進行指導(dǎo)、分析，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。例如《電路的基本連接方式》一章中，教師可以先給學(xué)生演示電器的工作原理，然后對學(xué)生提出問題：如何讓兩個小燈泡都能夠同時工作？首先學(xué)生掌握了工作的原理，讓學(xué)生探究多種電器共同工作的原理。學(xué)生在摸索著連接線路的過程中，教師要在旁邊巡視指導(dǎo)，觀察學(xué)生的實驗思路和實驗結(jié)果，掌握學(xué)生的實驗思維。學(xué)生對實驗得出結(jié)論后，教師要對學(xué)生的實驗進行評論。

教師在實驗過程中起到調(diào)控的作用，學(xué)生由于知識能力的不足，在探究過程中會有很多雜亂的思路、目標(biāo)不夠明確、實驗的方向偏離等問題，最終導(dǎo)致實驗的失敗。所以教師更應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生實驗的過程，必要時親自動手指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生往正確的方向思考，提高探究性實驗的有效性。

探究活動最重要的是學(xué)生要動手操作，動腦思考原因。初中物理實驗的主要教學(xué)目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)和科學(xué)探究思維的激發(fā)，而探究要具備嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和高度的專注力，所以教師應(yīng)該從這方面著手，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備工作，時刻關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生實驗，只有這樣才能充分保證實驗的有效性。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint