初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

黃小全

摘 要：21世紀(jì)教育環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，初中數(shù)學(xué)教師要把握時(shí)代的脈搏，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在各種問(wèn)題，簡(jiǎn)要概述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)看法，希望以此推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性工作的進(jìn)一步展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，初中生整體理解水平較弱，缺乏抽象思維，學(xué)生對(duì)一些相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感到十分吃力。這與初中生的發(fā)育情況有較大關(guān)系，他們正處于青春期，無(wú)法對(duì)一些抽象的知識(shí)有深刻的理解。面對(duì)各種公式、圖形，初中生可能會(huì)陷入茫然不知所措的狀態(tài)中，此時(shí)倘若初中數(shù)學(xué)教師未能掌握教學(xué)的技巧，無(wú)法充分利用各種有效的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生很有可能受到打擊，從心理上開(kāi)始排斥數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終不利于學(xué)生綜合能力的提升，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性降低。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于有的學(xué)生形象思維能力普遍比抽象思維能力強(qiáng)，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地用形象思維，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是需要抽象思維，此時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入困境，無(wú)論怎樣發(fā)揮想象力也無(wú)法準(zhǔn)確地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此外課堂缺乏個(gè)性、忽視合作學(xué)習(xí)、未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教學(xué)工作者必須對(duì)此高度重視。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的策略分析

（一）展開(kāi)個(gè)性化的課堂教學(xué)

21世紀(jì)教育背景下，個(gè)性化課堂教學(xué)成為提高課堂有效性的重要內(nèi)容之一，個(gè)性化課堂教學(xué)更加符合我國(guó)人才培養(yǎng)的需求，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)將有利于培養(yǎng)更具有創(chuàng)造性的新時(shí)代人才，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)此高度重視。開(kāi)展個(gè)性化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注意教學(xué)目標(biāo)的多元化，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)《概率初步》的知識(shí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)。個(gè)性化的教學(xué)體現(xiàn)在課堂中的方方面面，例如課堂導(dǎo)入方式個(gè)性化、教學(xué)手段個(gè)性化、作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化等等。在教學(xué)隨機(jī)事件知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先通過(guò)提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入某一特定場(chǎng)景中去：“同學(xué)們，你們抽過(guò)獎(jiǎng)嗎？都抽中了嗎？”對(duì)這一類問(wèn)題，學(xué)生往往很愿意參與，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地討論自己抽獎(jiǎng)的經(jīng)歷，接著教師再問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想每次都抽中獎(jiǎng)啊？你們覺(jué)得每次都抽中的可能性有嗎？”教師的這一問(wèn)題瞬間抓住學(xué)生好奇求勝的心理特征，學(xué)生的思維變得更加活躍，課堂參與性大大提高，教師再順勢(shì)引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度會(huì)更高。在這一教學(xué)案例中，數(shù)學(xué)教師把握了學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，再巧妙將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事情結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果自然得到改善。個(gè)性化課堂教學(xué)包含較多的內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師需要打開(kāi)思路，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）關(guān)注“學(xué)困生”，以學(xué)生為主體

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性并非一朝一夕之事，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生一視同仁。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)中不要墨守成規(guī)，而是要高度關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)。值得注意的是，班級(jí)中的“學(xué)困生”往往是提高課堂有效性最大的困擾，教師必須投入更多的精力去指導(dǎo)“學(xué)困生”。初中數(shù)學(xué)教師首先要從思想上重視“學(xué)困生”，在平時(shí)教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出學(xué)生成績(jī)差的原因，多鼓勵(lì)學(xué)生，多給這部分學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“中心對(duì)稱”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生展示簡(jiǎn)單的圖形，然后逐漸加大難度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的變化與規(guī)律，圖形帶來(lái)的視覺(jué)效果十分直觀，只要善于觀察，我們就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，數(shù)學(xué)教師可以讓“學(xué)困生”回答問(wèn)題，難易適中的問(wèn)題既能夠鍛煉學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，還能夠培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）將網(wǎng)絡(luò)與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步提高學(xué)生合作的水平，加強(qiáng)學(xué)生的合作技能，通過(guò)合作提高課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生各方面的能力。網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，這就考驗(yàn)學(xué)生的信息搜索能力和判斷能力，小組成員要以最快的速度找尋到完成任務(wù)的最佳方式，并進(jìn)行明確的分工，做好細(xì)節(jié)的部署。在這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)的作用是打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感。在合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，也會(huì)提出種種假設(shè)，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生不要依賴網(wǎng)絡(luò)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗蛯?shí)際演算得出結(jié)論。此時(shí)學(xué)生便可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行結(jié)果的驗(yàn)證和補(bǔ)充完善，教學(xué)有效性將大大提高。

如今，我們的教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力各有不同，同一個(gè)班中學(xué)生與學(xué)生之間的差異很大，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的能力成為初中教師必須思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王東旭.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[J].教育，2017（1）：235.

編輯 張珍珍endprint