作文課，這樣上更有效

沈從國(guó)

“傳統(tǒng)”的初中作文課一般分為“指導(dǎo)課”和“講評(píng)課”。所謂“指導(dǎo)課”，一般就是教師先講明作文要求，再以范文引路，然后學(xué)生寫作。所謂“講評(píng)課”，一般就是教師挑出優(yōu)秀作文，全班展示，再分析點(diǎn)評(píng)。在“講評(píng)課”中，優(yōu)秀作文起的其實(shí)也是范文引路的作用，只不過(guò)是在大部分同學(xué)初作完成以后再來(lái)引領(lǐng)。

亞里士多德在文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)提出過(guò)著名的“模仿說(shuō)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是模仿。很顯然，“傳統(tǒng)”的作文課是存在大量的模仿式學(xué)習(xí)的。模仿的對(duì)象主要是同齡人，這是因?yàn)橥g人最容易成為青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的“互動(dòng)性重要他人”，其榜樣作用是其他人無(wú)法替代的。模仿的具體內(nèi)容主要是文章的言辭、結(jié)構(gòu)、寫作技術(shù)、主旨表達(dá)等。

在“傳統(tǒng)”作文課中，教師的作用主要在于“挑出優(yōu)秀作品”，并“分析點(diǎn)評(píng)其優(yōu)秀之處”，也就是發(fā)揮著明確方向、防止偏差的功能。至于教師在寫作前講的“作文要求”，從實(shí)際寫作結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生并未遵循。這是因?yàn)椤敖處熞蟆笔峭庠诘臋C(jī)械的條件，學(xué)生對(duì)其未經(jīng)內(nèi)化，無(wú)法完成自身知識(shí)體系建構(gòu)，寫作中便無(wú)法內(nèi)部觀照，因此基本上無(wú)法達(dá)成“要求”。在很多情況下，甚至即使是教師自己，也無(wú)法按照自己所提的“要求”進(jìn)行“下水文”的寫作——因?yàn)樵S多教師只是照搬了某種文體的“一般性要求”，并沒(méi)有考慮其現(xiàn)實(shí)可行性。

很多年來(lái)，大部分語(yǔ)文老師都順理成章地按照上述模式進(jìn)行作文教學(xué)，而并不覺得有什么不妥。實(shí)際上，這種作文課大大限制了語(yǔ)文教師的功能發(fā)揮。試想，如果我們現(xiàn)在把教師從教室抽掉，代之以寫作指導(dǎo)視頻（甚至就是簡(jiǎn)單的PPT自動(dòng)播放），然后學(xué)生自由寫作，寫好的文章通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給老師，老師挑出“優(yōu)秀作文”，寫上具體的評(píng)語(yǔ)再傳回教室，學(xué)生之間也能完成模仿式學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效率未必就比教師在場(chǎng)要差。因?yàn)閷W(xué)生模仿的對(duì)象并不是教師，而是同齡人。學(xué)生在寫作過(guò)程中也并未得到教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生寫作時(shí)只是或多或少地受到“范文”的影響而已。在這樣的作文課堂中，教師在場(chǎng)和不在場(chǎng)事實(shí)上區(qū)別不大。

而實(shí)際上，作文教學(xué)之所以沒(méi)有采用教師遠(yuǎn)程教學(xué)的形式，根本原因并不在于硬件配備是否跟得上，而在于施教者與學(xué)習(xí)者之間這種面對(duì)面的交流是機(jī)器無(wú)法取代的。教師在教室里作為一個(gè)感性的存在，他（她）能從情感態(tài)度上、對(duì)生活的理解、對(duì)文字材料的感性認(rèn)識(shí)等方面，通過(guò)具體生動(dòng)的話語(yǔ)系統(tǒng)、面部表情、肢體語(yǔ)言和他（她）的自身輻射力（也就是“個(gè)人魅力”）對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。這種師生間的綜合性互動(dòng)形式對(duì)學(xué)生所起的作用不僅有技術(shù)示范，還有情感滲透、價(jià)值觀引領(lǐng)甚而至于人格養(yǎng)成等。遺憾的是，很多語(yǔ)文老師雖然身處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，但并未起到上述作用。

按照新課程改革“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，“傳統(tǒng)”作文課堂的“教師主導(dǎo)”功能只是體現(xiàn)在組織、管理課堂并明確學(xué)習(xí)方向上，并沒(méi)有將學(xué)生的思維引向深入，更沒(méi)有在課堂教學(xué)中及時(shí)生成，形成一種由淺入深、由易到難的螺旋式課堂學(xué)習(xí)體系。學(xué)生的“主體”功能也只是體現(xiàn)在被動(dòng)的接受、機(jī)械的模仿上，其內(nèi)在的對(duì)言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)潛能并沒(méi)有得到激活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣更無(wú)從談起。

為克服“傳統(tǒng)”作文教學(xué)的諸多弊端，在課改理念指引下，我們對(duì)課改作文課型進(jìn)行了全面探索。課改作文課堂首先必須是綜合實(shí)踐型課堂。按照最新版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。其綜合性就要求學(xué)習(xí)方式最好是聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，實(shí)踐性就要求課堂內(nèi)外都應(yīng)該能學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是一種“生活處處皆語(yǔ)文”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。另外根據(jù)國(guó)外的教育科學(xué)研究成果，我們知道，我們所能學(xué)到的東西是所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，視聽結(jié)合理解的50%，與人探討的70%，親身體驗(yàn)的80%，給別人講授后的90%。這種統(tǒng)計(jì)的結(jié)果提醒語(yǔ)文老師，必須要摒棄“傳統(tǒng)”作文課堂那種主要是讀、聽、看的教學(xué)模式，代之以視聽、探討、體驗(yàn)、講授相結(jié)合的綜合實(shí)踐型課堂。其內(nèi)在的機(jī)理是，人類天生對(duì)活動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式感興趣。比如在所有的學(xué)科中，體育課是最受歡迎的，其次是音樂(lè)課。這是因?yàn)閷W(xué)生在這兩種課上，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能、發(fā)聲機(jī)能能夠得到訓(xùn)練。作文課如果能滿足學(xué)生對(duì)活動(dòng)型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在需求，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在體驗(yàn)中獲得深刻的印象，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，促成學(xué)科素養(yǎng)提升。

課改作文課堂還必須體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。在程少堂先生提出“語(yǔ)文味”這一概念之后，一節(jié)語(yǔ)文課不管采取何種組織形式，是否具有“語(yǔ)文味”就成了一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)——有時(shí)甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所謂“語(yǔ)文味”就是指“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂(lè)與精神之解放的，令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界”。課改作文課堂要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，就勢(shì)必對(duì)語(yǔ)文老師的學(xué)科素養(yǎng)提出較高要求。語(yǔ)文老師必須具備較為深厚的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)和專精的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，才能由淺入深、步步引導(dǎo)，把學(xué)生從不知引到知，從知之甚少到知之較多，從知之較淺到知之較深。語(yǔ)文教師需要不斷歸納、總結(jié)、提煉一般性的文章寫作的特質(zhì)，使課改作文教學(xué)始終充滿濃郁的“語(yǔ)文味”。

第三，課改作文課堂必須是當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂運(yùn)用、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂提升的課堂。只有學(xué)以致用，才能保證學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。也只有學(xué)以致用，才能保證課改作文課堂的教學(xué)高效和優(yōu)效。這就對(duì)課改作文課堂的時(shí)間安排提出了較為具體的要求。一般來(lái)說(shuō)，兩節(jié)作文課，第一節(jié)設(shè)計(jì)作文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下充滿興趣地體驗(yàn)，并由教師進(jìn)行活動(dòng)認(rèn)知?dú)w納，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的提升。第二節(jié)課，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)體系，按照要求當(dāng)堂寫作。如果是片段訓(xùn)練，還要留出展示、點(diǎn)評(píng)和提升的時(shí)間。

按照上述課改作文課堂設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)，我們將按初中語(yǔ)文要求的作文文體類型分類，或者按初中作文需要的能力類型分類，進(jìn)行或片段式訓(xùn)練或篇章式指導(dǎo)的作文課型設(shè)計(jì)。endprint