淺談農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的若干問題

張德生

一、目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語文教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。百年大計(jì)，教育為本。國(guó)家對(duì)教育的呼喚從來沒有像今天這樣強(qiáng)烈過。而語文教學(xué)伴隨著這場(chǎng)春風(fēng)乘勢(shì)而上，在經(jīng)歷了種種討論、責(zé)難之后逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定且適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的教學(xué)理論。而當(dāng)前在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可即的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農(nóng)村中學(xué)語文教育還是一塊貧瘠落后的陣地，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)，仍然還在應(yīng)試教育的泥潭中苦苦掙扎，呼喚著切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新模式……

二、中學(xué)語文教學(xué)方法的滯后嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果

“素質(zhì)教育”的初衷是好的，是為了全面提高學(xué)生的能力。但一些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解也產(chǎn)生了偏頗，比如：成績(jī)不好的學(xué)生讓他去打球、繪畫、跳舞等，美其名曰“讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展”，從而忽視了對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。一些小學(xué)生升入初中后，甚至分不清聲母和韻母，不知道一些符號(hào)的用法和它的特別作用。而九年義務(wù)教育的實(shí)施，把原來對(duì)小學(xué)的壓力轉(zhuǎn)向了初中。

三、效率低下的課堂教學(xué)

1.對(duì)課改理解陷入誤區(qū)，照搬照抄“先進(jìn)”的教學(xué)方法

語文課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，實(shí)則兩頭落空。往往先是優(yōu)美的視聽材料導(dǎo)入新課，繼而是龐雜的新課背景，然后就是分組討論、自主研究……上語文課似乎比打仗還要緊張。看上去是高潮迭起，精彩無限，實(shí)則是學(xué)生面對(duì)大量信息被動(dòng)接受的無奈。這樣的教學(xué)方式，在一定程度上忽視了文本。學(xué)生哪里還有時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受文本的魅力？那些沸沸揚(yáng)揚(yáng)的課堂討論看似精彩絕倫，真正的啟發(fā)性又有多少呢？又哪來的字、詞、句、段、篇的落實(shí)？就因?yàn)檫@些屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，就必須要“痛打”甚至要?jiǎng)澢褰缦迒幔?/p>

2.教學(xué)方法陳舊

雖然社會(huì)在發(fā)展，就業(yè)的門路很多，但通過考學(xué)來實(shí)現(xiàn)“鯉魚跳龍門”仍是大多數(shù)人心中的首選，而這一切又取決于成績(jī)是否優(yōu)異。于是在中考的指揮棒下，語文教學(xué)似乎并沒有太多的時(shí)間去“授之于漁”，“填鴨式”教學(xué)手段依舊，對(duì)課文的條分縷析使得語文課堂失去了鮮活的意境，教師常常唱“獨(dú)角戲”。更為嚴(yán)重的是，語文課到底學(xué)會(huì)了什么，在學(xué)生頭腦里，甚至少數(shù)老師頭腦里，似乎還只是一本糊涂賬。這樣的課程怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？雖然也有不少老師探索出一些較為可行有效的新方法、新路子，如五步教學(xué)法、點(diǎn)撥法等，但在實(shí)際課堂中，在農(nóng)村初中教學(xué)中，又有幾個(gè)老師能持之以恒地運(yùn)用呢？

3.示范課片面追求形式

近年來，各式各樣的講課比賽層出不窮，比如教學(xué)能手比賽、公開課、示范課等等。在此名目下的什么教學(xué)能手、優(yōu)秀教師的頭銜也是五花八門。許多學(xué)校更是把上示范課作為招牌，作為提升自己在同類學(xué)校中地位的法寶。而且由于這些比賽往往是在一定范圍內(nèi)組織的，有些也就順理成章成為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的門檻。暫且撇開它們的合理性、積極性不談，其本身對(duì)教師、對(duì)學(xué)生而言，真不知道是否也該歸入“減負(fù)”之列呢？它的實(shí)際意義又真的有多大呢？往往為了一節(jié)課，教師“嘔心瀝血”，花費(fèi)大量的精力，挖盡教學(xué)的種種形式，竭力追求完美。但最終的主角，卻還是由教師一人擔(dān)任。講課自然是“精彩萬分”，課后講評(píng)中的贊譽(yù)之詞也是不絕于耳，但這些近乎完美的課堂教學(xué)除了為一些老師打響名聲，得到某些稱號(hào)之外，學(xué)生在課上到底又能學(xué)到多少呢？而以后學(xué)生在課堂上所見到的，是不是仍然是“優(yōu)質(zhì)”課，自然也就不得而知了。

四、缺乏寬松和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

曾經(jīng)廣為流傳的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，自然成為不少學(xué)生家長(zhǎng)教育子女的口頭禪，再加上時(shí)間花費(fèi)在數(shù)理化和英語上的確是“效益”可觀，使不少學(xué)生除了上語文課，完成一些必要的作業(yè)外，不愿意再在語文上花哪怕是一分鐘的時(shí)間。大致原因有以下幾點(diǎn)。

1.在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很難體會(huì)到成功的喜悅感

語文題并不能像數(shù)學(xué)題那樣，只要學(xué)生通過努力，解答出來了，馬上就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，覺得自己的努力獲得了回報(bào)，從而使得學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。而語文知識(shí)零碎的特點(diǎn)，很難讓學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中取得較明顯的效果，因此在語文題的解答過程中，學(xué)生很難體會(huì)到成功的喜悅。

2.題海戰(zhàn)術(shù)并不適合語文能力的提高

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是日積月累，光靠做題很難達(dá)到這樣的目的。

3.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成各科間的時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，不大可能在“慢工出細(xì)活”的語文方面花太多的時(shí)間。

4.作文教學(xué)缺乏合理的教學(xué)方法

一些學(xué)校對(duì)語文學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是只算基礎(chǔ)平均分，這在一定程度上造成了對(duì)語文教師的誤導(dǎo)：注重基礎(chǔ)而忽視作文。有些老師想到作文了就要求學(xué)生寫一篇，純粹是為了應(yīng)付學(xué)校一學(xué)期要寫多少篇的檢查。再加上學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，真可謂是談作文色變，長(zhǎng)此以往，“恨屋及烏”，自然不再喜歡語文課。

五、語文教學(xué)在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫中徘徊不前

雖然目前在大力提倡素質(zhì)教育，但社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前尚停留在考試成績(jī)好壞、升學(xué)率高低的階段，因此，中考、高考的選拔模式依然存在，由此而進(jìn)行的應(yīng)試教育勢(shì)必仍有生存的土壤，兩者之間的矛盾在一定程度上也極大地阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展。語文教學(xué)并不是純粹的教什么考什么，應(yīng)試教育的印記也不像其他課程那樣特別明顯，但中考的試題似乎又偏重于對(duì)該科整體素質(zhì)的考核，使得語文的教學(xué)總感覺有點(diǎn)脫節(jié)和滯后，一貫處于被動(dòng)地位。于是不少學(xué)生不太明確該學(xué)科的學(xué)習(xí)方向，喪失了對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也讓不少語文教師在教學(xué)中感到困惑、迷惘，不知道怎樣才能教好語文。

注：“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”課題編號(hào)：GS[2017]GHB1718。

編輯 李博寧