抓好教學(xué)環(huán)節(jié) 提高信息素養(yǎng)

王元

當(dāng)前，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育既是當(dāng)務(wù)之急，又是嚴(yán)峻考驗(yàn)。電腦對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來說已不是新鮮事物，教師的授課必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，為完成各種任務(wù)目標(biāo)開動(dòng)腦筋，積極思考，在自我探究中解決問題，完成任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅，促其深層次探究問題，將科學(xué)理念滲透到具體操作之中。筆者認(rèn)為，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知水平，以及他們對(duì)電腦的熟練程度，教師更要注重教學(xué)環(huán)節(jié)，通過注重教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知的目標(biāo)任務(wù)，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)入到深層次的信息領(lǐng)域，去感知信息技術(shù)的多樣性和多元化，成為未來社會(huì)需要的探究型、實(shí)踐型、科學(xué)型的綜合發(fā)展的人才。

一、拋磚引玉，抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)

針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，面對(duì)已經(jīng)具備一定信息技術(shù)知識(shí)的中學(xué)生，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)急于向?qū)W生陳述本節(jié)課的授課內(nèi)容，而應(yīng)由問題引出，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)探究中隨著教師走入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。如，教學(xué)PowerPoint2000時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們知道如何才能去掉應(yīng)用模板效果嗎？”學(xué)生聽到問題后，陷入深深的思考，紛紛在電腦上不斷地進(jìn)行嘗試。教師看到學(xué)生一頭霧水，找不到方向時(shí)，則委婉地說道：“那就讓老師帶領(lǐng)你們走向下一個(gè)環(huán)節(jié)，或許答案就在里面?！睂W(xué)生們?yōu)榱私獯鹦闹械囊牲c(diǎn)，非常專注地聽教師的講解，從前景圖案、背景圖案的具體設(shè)置講解到演示文稿、幻燈片的播放等等。掌握了初步的信息技術(shù)知識(shí)，教師讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)踐嘗試，看看導(dǎo)入問題如何解決。有的學(xué)生通過對(duì)前景圖案顏色與背景圖案顏色進(jìn)行對(duì)比、交叉、融合等的設(shè)置，最終發(fā)現(xiàn)，如果圖案設(shè)置為白色，把背景設(shè)置為白色，最后就能去掉應(yīng)用模板效果，但唯一的問題就是將圖案也設(shè)計(jì)成白色顯得有些困難。也有的學(xué)生經(jīng)過演示文稿的幻燈片屢次點(diǎn)按、播放后，驚喜地發(fā)現(xiàn)在設(shè)置幻燈片背景時(shí)，窗口最下方有個(gè)選項(xiàng)——“忽略模板的圖案”，正所謂，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”。只要點(diǎn)下這個(gè)選項(xiàng)圖案也就可以成為白色。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師拋出問題，讓這一問題成為學(xué)生思維的主線，始終困擾學(xué)生，學(xué)生生出解決問題的急迫感，于是對(duì)教師的講解就會(huì)專注聆聽，對(duì)每一信息技術(shù)的知識(shí)則會(huì)不斷加強(qiáng)自我的認(rèn)知和理解力，為最終解決問題積淀必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、簡潔精煉，注重教學(xué)實(shí)踐

教師喋喋不休地講解信息技術(shù)知識(shí)，相信很快就會(huì)讓學(xué)生處于睡眼朦朧的無聊感中，尤其是面對(duì)當(dāng)前最有廣闊發(fā)展前景的信息技術(shù)，學(xué)生急于知道更多、更廣、更深的信息知識(shí)，需要教師給予恰如其分的巧妙引導(dǎo)、精講啟迪，教師冗長的贅述剝奪了學(xué)生自我思考、自我參與的主動(dòng)性和積極性。因此，在信息技術(shù)授課環(huán)節(jié)中，教師一定要做到簡潔精練地講解知識(shí)，把時(shí)間留給學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐不斷進(jìn)行自我探究、自我摸索、自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)、自我驗(yàn)證等，才能讓語言所講述的知識(shí)深深印入學(xué)生的腦海中。依然以PowerPoint2000為例，它有幻燈片瀏覽視圖、普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖和幻燈片放映視圖等五種視圖，五種視圖的功能和具體操作各有側(cè)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)視圖進(jìn)行熟練演示，并能夠自由切換，教師的講則是一種短而精練的語言引導(dǎo)，下設(shè)每一個(gè)小組完成其中一個(gè)視圖的操作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在實(shí)踐操作中摸清每一種視圖需要使用的操作方式，不需要教師一個(gè)動(dòng)作一個(gè)指令地去下達(dá)，而是將探究和解決問題的權(quán)力交到以小組為單位的學(xué)生手中，讓他們不斷嘗試，不漏掉任何一個(gè)按鍵，并將教師的引導(dǎo)運(yùn)用到實(shí)踐中，成為一種方向的指引，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、解惑者。當(dāng)學(xué)生歷經(jīng)重重困難找到視圖顯示、運(yùn)用、切換的途徑和方法后，學(xué)生的成就感和自豪感會(huì)充滿心扉，從而成為完成下個(gè)任務(wù)目標(biāo)的催化劑。

三、交流融合，集思廣益

信息技術(shù)教育是一堂生機(jī)勃勃的魅力課堂，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我的主動(dòng)性，積極思考，執(zhí)著探究，才能體會(huì)到信息技術(shù)的奧妙，感受其蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵和無限的活力。信息技術(shù)的運(yùn)用為人與人的交流提供了最便利的方法。教師可以將布置的作業(yè)放置于班級(jí)的“交流群”中，讓學(xué)生就相同的問題進(jìn)行談?wù)?、探究，讓學(xué)生的思想進(jìn)行融合，從而取長補(bǔ)短，為問題的解決提供多樣的、多元的途徑，并從這些途徑中尋找到最佳的解決方案，使得學(xué)生的信息技術(shù)能力越來越強(qiáng)，同時(shí)也提高了他們的信息素養(yǎng)。

當(dāng)然，課堂是進(jìn)行信息技術(shù)教育的一個(gè)主要方式，而課外更是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的開闊舞臺(tái)，教師要組織學(xué)生去觀看和體驗(yàn)先進(jìn)的信息技術(shù)的運(yùn)用和成果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)跨地區(qū)進(jìn)行多方面的交流，才能拓展學(xué)生的視野，讓信息技術(shù)成為學(xué)生熟練掌握的工具，并開動(dòng)學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)，提高技能水平，激發(fā)創(chuàng)新火花。

編輯 李博寧