項目學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)效果探究

韓文浩

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，在新課改背景下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，促進學(xué)生更加全面地發(fā)展。主要分析在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)模式，以提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中學(xué)習(xí)；項目學(xué)習(xí)模式；教學(xué)策略

對現(xiàn)代人來說，靈活地運用信息技術(shù)是一項必備的技能，這不僅是生活的必需，更是學(xué)習(xí)新知識的一個有效途徑。將項目學(xué)習(xí)模式運用在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次重大突破和創(chuàng)新，也是適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)教育的需要。

一、項目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)模式是在新的建構(gòu)主義背景下建立的一種研究性的教學(xué)模式，在國內(nèi)外的教學(xué)中得到了廣泛的運用。在這種學(xué)習(xí)模式中主要強調(diào)教師能夠組織學(xué)生設(shè)身處地地參與到某個特定的項目中去，包括項目的設(shè)計、項目的管理、項目的履行等環(huán)節(jié)，在參與項目的實施過程中進行教學(xué)，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，通過這樣的一個過程培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它主要強調(diào)的是自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展，切實提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，信息技術(shù)教學(xué)一直沒有得到足夠的重視，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但是要么被改為其他課，要么就是形式化的教學(xué)，導(dǎo)致未能真正地發(fā)揮信息技術(shù)作為一門課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用。雖然學(xué)生對信息技術(shù)有著較高的學(xué)習(xí)興趣，但因為不是考試科目，無論是教師、家長還是學(xué)生本身對此不是很重視，他們對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了一個錯誤的認識。同時，教師在教學(xué)的時候，未能準確地定位學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本來是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而教師在教學(xué)中往往更加注重技術(shù)的操作，忽視了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力，使得信息技術(shù)的教學(xué)水平一直很難得到提升。

三、項目學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

（一）確定項目學(xué)習(xí)的主題

項目學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用，首要前提就是確定一個學(xué)習(xí)的主題，這是項目學(xué)習(xí)得以存在的基礎(chǔ)。項目學(xué)習(xí)主題的選擇，既要符合信息技術(shù)教學(xué)的要求，又要是學(xué)生比較感興趣的，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性。例如，學(xué)生都對教師在課堂教學(xué)中運用的多媒體課件比較感興趣，考慮到PPT的制作過程是初中信息技術(shù)教學(xué)中的一個重要組成部分，因此可以將其作為項目學(xué)習(xí)的主題。

（二）確定項目學(xué)習(xí)的計劃

在項目主題確定以后，要進行項目的分組。教師可以先讓學(xué)生進行自由分組，然后再根據(jù)學(xué)生自由分組的情況，根據(jù)小組成員的性別、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進行調(diào)整，然后在每組之中推薦一位組長，以負責(zé)每個小組的協(xié)調(diào)、溝通工作，從而使得小組成員之間能夠進行優(yōu)勢互補，增加合作的默契。其次，要對項目學(xué)習(xí)的具體步驟進行設(shè)計，按照項目開展的前后、重要程度等因素，確定先做什么，后做什么，以及每個小組需要負責(zé)的任務(wù)，最終制定一個項目的計劃表，使得項目學(xué)習(xí)能夠有條不紊地進行。例如，可以將PPT的學(xué)習(xí)過程分為材料的收集、PPT的制作、成果的展示這三個步驟，然后將本組學(xué)生分為三個小組，每個小組根據(jù)自己擅長的選取自己負責(zé)的部分，從而明確每一個人的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實施項目學(xué)習(xí)的計劃

當(dāng)項目的實施計劃確定以后，每個小組就可以根據(jù)自己的任務(wù)去分頭實施，以確保每一組都能夠按時地高質(zhì)量地完成任務(wù)，不影響整個項目學(xué)習(xí)的進度。但是每一組又不能夠完全分開，在實施各自負責(zé)的環(huán)節(jié)時，還要和其他小組進行及時的溝通和交流，及時地對某些不合理的部分進行調(diào)整，使得項目的實施始終處在一個動態(tài)的過程中，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的智慧。教師在這個過程中要扮演好一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并引導(dǎo)他們進行及時的調(diào)整。

（四）展示項目學(xué)習(xí)的成果

當(dāng)完成了項目學(xué)習(xí)的所有計劃后，要在班級中集中展示一下學(xué)習(xí)的成果。每一個小組都要對自己負責(zé)的部分進行講述，也可以分享一下在實施的過程中遇到的問題、有趣的事，以及還有哪些需要改進和完善的地方，還可以讓小組之間進行相互評價，使得他們對整個項目學(xué)習(xí)的過程有一個更加清晰、全面的認識。因此通過這樣的嚴格學(xué)習(xí)過程，學(xué)生知道自己收獲了什么、學(xué)到了什么、還有哪些需要改進的地方，促進學(xué)生對于知識的再次認知和拓展，這才是項目學(xué)習(xí)的意義所在。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用項目學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，更加積極地參與到課堂教學(xué)中去。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生完善項目學(xué)習(xí)的過程，切實提升學(xué)生的信息技術(shù)水平和適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]張倩.項目學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)效果研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]何穎.初中信息技術(shù)教學(xué)中微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

編輯 李博寧