探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的個(gè)性化閱讀教學(xué)

符有光

摘 要：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱(chēng)為我國(guó)三大基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始便接受系統(tǒng)化的語(yǔ)文教育，可以足不出戶領(lǐng)略山川的秀美，感受歐美文化的熱情奔放。語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終。語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，不僅記錄著人類(lèi)文明的腳步，同時(shí)也是人們重要的交際工具。文章旨在探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)對(duì)其進(jìn)行完善，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在重理論知識(shí)、輕閱讀練習(xí)的問(wèn)題。教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)校未設(shè)置相應(yīng)的閱讀課程，學(xué)生多是課下或是課前熟悉課文時(shí)進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀能力還有待提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)工作提出了更多、更高的要求。社會(huì)需要全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生禁錮在書(shū)本和課堂上，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，部分院校開(kāi)始重視閱讀教學(xué)[1]。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，閱讀工具不再僅局限于書(shū)本，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍很多時(shí)候無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生缺乏閱讀興趣，教學(xué)目標(biāo)不明確，多數(shù)教師并未正視閱讀教學(xué)，教學(xué)方法過(guò)于落后。教材滯后，教師只是根據(jù)教材組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并未真正把握閱讀教學(xué)的意義，致使課堂效率低下，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)

個(gè)性化閱讀簡(jiǎn)單地講就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況、興趣點(diǎn)劃定其閱讀內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，便于學(xué)生選擇適宜的閱讀方式進(jìn)行閱讀練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以便最大限度地發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

一方面，正視閱讀教學(xué)。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行再教育，以便其能認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義。組織教師學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，以便其能準(zhǔn)確把控該教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀。每周設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀練習(xí)[2]。開(kāi)展閱讀練習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的意義，以便重新煥發(fā)課堂生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

另一方面，創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)掌握情況及興趣點(diǎn)整合課外教材，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。像教師可以整理國(guó)外名著讓學(xué)生感受不一樣的文學(xué)魅力，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《哈姆雷特》《泰戈?duì)栐?shī)選》，教師可以在課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通，準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)，及時(shí)為其答疑解惑，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，傳授其閱讀方法。此外，當(dāng)前各種電子產(chǎn)品充斥著人們的生活，教師也可以整合網(wǎng)上教材，設(shè)置班內(nèi)閱讀網(wǎng)站，推送優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生課下閱讀。另外，教師也可以就閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師也可以在網(wǎng)站上設(shè)置意見(jiàn)箱，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，教師就學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，以便最大限度地滿足學(xué)生的需求。

教師也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生采用情景再現(xiàn)的模式進(jìn)行模擬教學(xué)，便于學(xué)生真正融入其中，感受到文章背后的深層含義。此外，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，重燃其閱讀欲望，也可以讓其小組閱讀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育，讓學(xué)生了解閱讀學(xué)習(xí)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)，打造個(gè)性化閱讀教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 丹.探究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016， 26（26）：136-137.

[2]楊 靜.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2016， 36（1）：142-144.