淺論小學(xué)班主任民主化管理下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性管理

楊荔媛

摘 要：小學(xué)班主任工作是小學(xué)教育的重要組成部分，在小學(xué)階段，班主任管理質(zhì)量不僅僅決定著教學(xué)任務(wù)的完成率，更代表著對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生教育上的有效教導(dǎo)。班主任的管理工作關(guān)系到小學(xué)生接受教育的程度，更對(duì)學(xué)生的身心健康起到關(guān)鍵性的作用。文章作者結(jié)合長(zhǎng)期的班級(jí)教育管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為班主任以民主化的思維進(jìn)行教育管理工作，關(guān)注并且尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，在“以退為進(jìn)”的管理模式下，能夠有效地培養(yǎng)和塑造學(xué)生的自主管理意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)管理工作中學(xué)生的自我管理。

小學(xué)班主任的民主化管理是適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育精神的實(shí)踐存在，對(duì)于心智尚處在發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好有效的民主化管理能夠培養(yǎng)學(xué)生更好的自律習(xí)慣以及更為獨(dú)立化的主體意識(shí)觀。筆者將圍繞班主任民主化管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性管理主題進(jìn)行探討。

一、教師提高自身素質(zhì)，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系

民主化管理不僅是教學(xué)和班級(jí)管理上的具體化實(shí)踐，更意味著教師自身在教育理念上的思想更新。班級(jí)管理中的民主化管理也不是機(jī)械化的生搬硬套，而是因地適宜、有針對(duì)性地開展實(shí)施，要結(jié)合班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生因材施教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性管理。

教師提高自身素質(zhì)是指對(duì)新課改教學(xué)精神的貫徹領(lǐng)悟，認(rèn)真解讀新課改精神中“以生為本”的教育思維，始終保持班級(jí)管理上的熱情，與時(shí)俱進(jìn)，讓管理跟得上時(shí)代變遷的步伐。班主任在學(xué)生的心目中不再是嚴(yán)肅刻板的老學(xué)究形象，而是站在同一隊(duì)伍中的好伙伴。

良好的師生關(guān)系源自教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，雖然這種關(guān)愛(ài)呈現(xiàn)的方式是與“說(shuō)教”聯(lián)系在一起的，但學(xué)生感受到的卻不是硬性的規(guī)定和自我機(jī)械化的執(zhí)行，而是如沐春風(fēng)般的溫暖。因此，班主任在班級(jí)管理中要?jiǎng)又郧?、曉之以理地進(jìn)行管理，學(xué)生感受到的管理是帶有溫度的“談心”，在潛移默化中學(xué)生逐漸領(lǐng)悟班主任的良苦用心，并在思想中內(nèi)化為自我吸納的“營(yíng)養(yǎng)“，從而形成自主性的素養(yǎng)與行為。

二、開展民主管理，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自主性管理意識(shí)

班主任應(yīng)通過(guò)開展民主管理來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主性管理意識(shí)。筆者在具體的管理實(shí)踐中，通常會(huì)采用民主選舉班干部、民主決策、民主評(píng)價(jià)等方式，其推行的原則便是職權(quán)劃分、各司其職、責(zé)任到人，并且，這樣的格局和責(zé)任人并不是固定不變的。筆者認(rèn)為，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地開展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)感受到作為“責(zé)任人”的責(zé)任心，只有首先管理好自己，自我約束力加強(qiáng)，具有自制力，才能對(duì)其他學(xué)生的行為產(chǎn)生模范作用，才能以理服人。

比如，可以將班級(jí)常規(guī)管理決策權(quán)放給學(xué)生，讓其自主討論，通過(guò)少數(shù)服從多數(shù)的方式；也可以委任學(xué)生民主選舉出來(lái)的“人民代表”擔(dān)任班級(jí)常規(guī)事務(wù)管理的執(zhí)行者。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)中偶發(fā)或者突發(fā)事件，班主任要引以為戒同時(shí)做成案例，供日常管理素材之用。教師引導(dǎo)學(xué)生站在對(duì)方的立場(chǎng)和角度想問(wèn)題，在集體反思、討論、辨析、最終決策的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)管理以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的能力。

三、構(gòu)建家校合作管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性管理全面發(fā)展

學(xué)生的自主性管理不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該在家庭生活中得到鍛煉。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在考量一個(gè)學(xué)生的綜合生活學(xué)習(xí)素質(zhì)時(shí)，不妨走進(jìn)學(xué)生的日常生活中看一看、聊一聊，在細(xì)處探微，找到班級(jí)學(xué)生民主管理的個(gè)性化切入點(diǎn)，真正讓“民主”實(shí)現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性管理的教育目標(biāo)。

父母是孩子溫暖的港灣，家長(zhǎng)對(duì)孩子自主性教育管理大力支持和配合，能更加有效地強(qiáng)化孩子在生活中的自律意識(shí)。其實(shí)，孩子在家里的力所能及之事都可以成為培養(yǎng)其自主自立自律精神的推手。因此，家校合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性管理的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的班級(jí)管理應(yīng)該輕“理性”重“感性”，但原則性不能放松，要尊重每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)。班主任要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性了如指掌，才能讓學(xué)生心甘情愿地在原則范圍內(nèi)“活動(dòng)”。此外，家庭教育尤為重要，班主任要懂得借助家長(zhǎng)在教育上的有效性、便利性，與家長(zhǎng)共創(chuàng)家校教育管理平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐清俊.淺談小學(xué)生班級(jí)管理[J].讀與寫，2014（21）.