英語(yǔ)寫作“思辨缺席”問(wèn)題的另類成因：語(yǔ)言測(cè)試的視角
——以近七年來(lái)的國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)水平考試為例

李 軍

（隴東學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

英語(yǔ)寫作“思辨缺席”問(wèn)題的另類成因：語(yǔ)言測(cè)試的視角
——以近七年來(lái)的國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)水平考試為例

李 軍

（隴東學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力不足的問(wèn)題已成為一個(gè)公認(rèn)的頑疾。一直以來(lái)人們認(rèn)為這是大學(xué)生思維能力本身的問(wèn)題，其長(zhǎng)期被忽視的原因則是考試的導(dǎo)向問(wèn)題。在我國(guó)，考試的方式和要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在綜合分析我國(guó)幾種主要的英語(yǔ)考試的寫作題目的基礎(chǔ)上，本文建議在以后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試以及全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)科目寫作部分等，考試指令只需給出一個(gè)大概的寫作主題，以有效降低考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面導(dǎo)向，改善學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力不足的問(wèn)題。

英語(yǔ)寫作；思辨能力不足；考試導(dǎo)向；建議

一、引言

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括、間接的反映，它反映了人類對(duì)客觀世界的了解和認(rèn)識(shí)，是人類活動(dòng)的一種基本形態(tài)。思維能力是人類最基本的能力。正是通過(guò)思維活動(dòng)，人類才得以正確地掌握和揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)世界。思維有動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維之分。抽象邏輯思維能力是人們借助于概念、判斷、推理等思維形式，透過(guò)事物的個(gè)別屬性，對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力，是人類能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)律的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。邏輯思維是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。

然而目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在抽象邏輯思維能力不足的問(wèn)題，學(xué)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作中大多存在諸如邏輯不清、連貫性差、篇章結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容空洞、思想表達(dá)缺乏深度和新意等問(wèn)題，一言概之，患有“思辨缺席癥”［1］（P24-28）。這個(gè)問(wèn)題的存在因其與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)格格不入而備受關(guān)注。

二、思辨能力不足的成因分析

就大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的“思辨缺席癥”問(wèn)題，許多專家學(xué)者對(duì)此作了大量研究（馮蕾，2013；任文，2013；孫有中，2011、2013；文秋芳等，2006、2014），但都不約而同地忽視了問(wèn)題的一個(gè)重要方面，那就是考試的導(dǎo)向問(wèn)題。

考試是教育教學(xué)必不可少的一部分，它對(duì)教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，這一點(diǎn)在我國(guó)表現(xiàn)的尤為突出。然而，學(xué)生面對(duì)的一系列英語(yǔ)水平考試或選拔考試究竟是怎樣要求的呢？讓我們把目光首先投向我國(guó)考試人數(shù)最多的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)“四級(jí)考試面向按一般要求修完大學(xué)英語(yǔ)課程的在校大學(xué)生”［2］，是我國(guó)考試范圍最廣、參加人數(shù)最多的大型國(guó)家級(jí)英語(yǔ)水平考試。

我們以2010、2011、2012年上半年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，來(lái)看一下。2010年上半年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作要求考生以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該注意拼寫”為題，按照如下設(shè)定的寫作指令寫一篇不少于120個(gè)單詞的英語(yǔ)作文：

1）如今不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不重視拼寫；

2）出現(xiàn)這種情況的原因；

3）為了改變這種狀況，我認(rèn)為…

2011年上半年的寫作指令是：

1）現(xiàn)在網(wǎng)上購(gòu)物已成為一種時(shí)尚；

2）網(wǎng)上購(gòu)物有很多好處，但也有不少問(wèn)題；

3）我的建議。

2012年上半年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作部分提供的寫作指令是：

1）目前許多商品存在過(guò)度包裝的現(xiàn)象；

2）出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因；

3）我對(duì)這一現(xiàn)象的看法和建議。

作為“要求較高”的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，2010年上半年六級(jí)考試英語(yǔ)寫作要求考生以“應(yīng)重視中文學(xué)習(xí)”為題寫一篇至少150詞的作文，給定的寫作指令為：

1）近年來(lái)在學(xué)生中出現(xiàn)了忽視中文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；

2）出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因和后果；

3）我認(rèn)為…

2011年上半年大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試寫作指令如下：

1）現(xiàn)在許多人熱衷于各類證書考試；

2）其目的各不相同；

3）在我看來(lái)……

全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試，作為面向英語(yǔ)專業(yè)的水平考試，理應(yīng)提出更高的要求，其命題方式也應(yīng)更為靈活，但事實(shí)卻并非如此。2010年全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試寫作（一）大作文要求考生以“Should College Students Hire Cleaners？”為題寫一篇200詞左右的作文，并明確要求考生“to write in three parts”。

In the first part，state clearly what your view is.

In the second part，support your view with appropriate reasons.

In the last part，bring what you have written to a natural conclusion or a summary.

隨后的幾年全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試寫作（一）的要求也相差無(wú)幾。

2010年全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試寫作要求考生以對(duì)一篇報(bào)紙新聞的看法為題寫一篇400詞左右的作文，試題給定的寫作思路為：

In the first part of your writing you should state clearly your main argument，and in the second part you should support your argument with appropriate details.In the last part you should bring what you have written to a naturalconclusion ormake a summary.

同樣隨后幾年專八考試寫作指令和要求與2010年也相差無(wú)多。

在了解了一系列大型英語(yǔ)水平考試的現(xiàn)狀之后，讓我們稍微駐足一下我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)科目寫作部分的試題指令。碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)考試是“為高等學(xué)校和科研院所招收碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力”［3］，對(duì)學(xué)生的思維能力理應(yīng)有更高的要求，只有這樣才能與培養(yǎng)高層次人才的目的相符。2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)寫作部分作文（二）為看圖作文，要求考生根據(jù)圖片寫一篇160—200詞的作文，作文應(yīng)“第一、簡(jiǎn)要描述圖片內(nèi)容；第二、解釋圖片的本意；第三、就此發(fā)表自己的意見(jiàn)”。隨后幾年寫作基本都為看圖作文，要求也沒(méi)有多大變化。

命題者似乎已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)，所以在命題時(shí)開(kāi)始盡量避免這種命題方式和寫作指令對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。2012年下半年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試首次實(shí)行一題多卷，作文一改先前的命題方式，全部為圖表作文。針對(duì)中國(guó)學(xué)生“普遍思辨能力不足，作文缺乏個(gè)性化的聲音和思辨技能”的特點(diǎn)［4］（P250-256），看圖作文更有利于學(xué)生表達(dá)各種不同的觀點(diǎn)。但在看圖作文的框架下我們依舊可以看到三段式作文的身影?！短越鸶唠A4級(jí)全真試題：MP3版》中，針對(duì)2013年上半年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試卷（一）作文“閱讀文學(xué)作品的重要性”，該書提供的寫作思路為：

第一段：簡(jiǎn)明扼要地描述圖片內(nèi)容，自然引出下文要討論的話題；

第二段：提出自己對(duì)于“閱讀文學(xué)作品的重要性”的看法，并加以詳細(xì)論述；

第三段：重申論點(diǎn)，總結(jié)全文。

對(duì)于卷二作文“學(xué)習(xí)基本技能的重要性”和卷三“做大事前先把小事做好的重要性”，該書也提供了基本相同的思路和寫作框架。

三、討論

Alderson and Wall的“反撥效應(yīng)假設(shè)”認(rèn)為，重要的測(cè)試才具有反撥效應(yīng)［5］（P115-129）。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六考試，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試和碩士研究生入學(xué)考試，作為國(guó)家級(jí)層面上的大型英語(yǔ)水平考試和選拔考試，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的反撥效應(yīng)（washback），尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要影響。一個(gè)好的考試要考慮的首要問(wèn)題，是考試結(jié)果對(duì)考生所產(chǎn)生的影響和帶來(lái)的結(jié)果［6］。而目前的這種“題目+提綱”式的寫作指令，盡管命題者每年都費(fèi)盡心思使寫作的題目盡量貼近生活、盡量反映社會(huì)熱點(diǎn)，但依舊與交際語(yǔ)言測(cè)試“‘必須在真實(shí)的語(yǔ)境中采用真實(shí)的語(yǔ)言材料進(jìn)行’的宗旨相背離”［7］（P182-184）。受考試要求的影響，學(xué)生英語(yǔ)寫作表現(xiàn)出與考試要求相符的“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題（對(duì)策與建議）”的三段式模式，且思路趨同，話語(yǔ)相似，難覓少許的新意和個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，“表現(xiàn)出明顯的‘思辨缺席癥’”。然而，在時(shí)下泛濫的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試的輔導(dǎo)材料中，英語(yǔ)寫作采用這種三段式寫作模式亦司空見(jiàn)慣。

據(jù)我們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試寫作文本的觀察和分析，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作，雖然只有區(qū)區(qū)的一百來(lái)個(gè)單詞，卻又常常表現(xiàn)出明顯的一分為二的辯證思維傾向。與這種傾向相順應(yīng)，“a coin has two sides”已成為學(xué)生英語(yǔ)寫作考試中使用最為頻繁的句子。可是，區(qū)區(qū)一百來(lái)個(gè)單詞的一篇作文，卻要一分為二地來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，能說(shuō)得清嗎？能分析透徹嗎？真能具有那么強(qiáng)的說(shuō)服力？還有，大多數(shù)考生希望借助使用“Firstly，secondly”這些詞來(lái)彰顯自己寫作的邏輯性和條理性。然而，這依舊難掩其中的不足：大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)作文內(nèi)容空洞無(wú)物、思想干癟、邏輯不清、思維混亂，篇章結(jié)構(gòu)松散，論證缺乏必要的論據(jù)，或論據(jù)與論點(diǎn)相混淆，普遍存在思想表達(dá)缺乏深度等問(wèn)題。學(xué)生反映，寫作時(shí)他們的思維常常好像被禁錮在一個(gè)狹小的圈子里，感覺(jué)沒(méi)有多少話要說(shuō)，只能簡(jiǎn)單地就事議事。

有必要反觀一下英美等英語(yǔ)國(guó)家寫作考試的寫作指令，這也可以從另一個(gè)層面為這一問(wèn)題的討論提供一個(gè)新的視角。雅思考試（IELTS），是一種針對(duì)打算到使用英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的英語(yǔ)水平考試［8］。托?？荚囀怯擅绹?guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社（ETS）舉辦的英語(yǔ)能力考試，全名為“英語(yǔ)為非母語(yǔ)者的英語(yǔ)能力考試”［9］。雅思和托福的寫作部分都由兩部分組成。雅思考試寫作（一）是一篇看圖作文。要求應(yīng)試者在20分鐘之內(nèi)根據(jù)所提供的圖表寫一篇不少于150字的作文。寫作需給出圖表的基本信息，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的比較或說(shuō)明。除此之外，再無(wú)任何提示或規(guī)定；寫作（二）先是簡(jiǎn)單地陳述一個(gè)事實(shí)，要求應(yīng)試者就此發(fā)表自己的看法，然后聯(lián)系自己的經(jīng)歷或運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在40分鐘之內(nèi)寫一篇不少于250詞的作文論證自己的觀點(diǎn)，論證要有必要的證據(jù)或舉例說(shuō)明。除此之外，同樣再無(wú)任何要求。如下例示：

Task 1

The graphs below give information about computerownership as a percentage ofthe population between 2002 and 2010，and by level of education for the years 2002 and 2010.

Task 2

A person’s worth nowadays seems to be judged according to social status and material possessions.Old-fashioned values，such as honour，kindness and trust，no longer seem important.

To what extent do you agree or disagree with this opinion？

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience.

Write at least 250 words.

托福考試寫作（一）是一項(xiàng)綜合任務(wù)，要求應(yīng)試者先閱讀一篇文章，然后再聽(tīng)一篇與此主題相近的文章（聽(tīng)的過(guò)程中可以做筆記），之后用150-225詞回答問(wèn)題，回答必須語(yǔ)言組織條理清晰、富有邏輯（據(jù)此可以檢測(cè)出應(yīng)試者真正理解了閱讀材料和聽(tīng)力材料的內(nèi)容要點(diǎn)及他們之間的關(guān)系）。寫作（二）要求應(yīng)試者根據(jù)所給的材料（一般是文字?jǐn)⑹鲆环N現(xiàn)象或觀點(diǎn)），寫一篇不少于300詞的作文發(fā)表自己的看法，具體只設(shè)定了時(shí)間限制（在30分鐘之內(nèi)）。下面為寫作任務(wù)（二）的幾個(gè)實(shí)例：

1）People attend college or university for many different reasons（for example，new experiences，career preparation，increased knowledge）.Why do you think people attend college or university？Use specific reasons and examples to support your answer.

2）Do you agree or disagree with the following statement？Parents are the best teachers.Use specific reasons and examples to support your answer.

3）It has been said，“Not everything that is learned is contained in books.”Compare and contrast knowledge gained from experience with knowledge gained from books.In your opinion，which source is more important？Why？

在我國(guó)，考試的方式與內(nèi)容對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)大綱（課程教學(xué)要求）是教育教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，其“較高要求”和“更高要求”特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作要“表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”［10］?！度珖?guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也明確要求：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［11］專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系”，突出強(qiáng)調(diào)要“注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力”。但如果考試導(dǎo)向出了問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之發(fā)生變化，最終“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”也就成了一句空話。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作能力本來(lái)就包含謀篇布局的能力在內(nèi)。人的思想千差萬(wàn)別，每個(gè)寫作者都是一個(gè)具有自己獨(dú)特的經(jīng)歷、知識(shí)、思想、情感和看法的復(fù)合體。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有不同的看法，有無(wú)必要設(shè)定一個(gè)框架去索求他人思維的表達(dá)？如此這般表達(dá)還是他個(gè)人的思想嗎？另外，一篇文章，區(qū)區(qū)一百來(lái)個(gè)單詞，論證還要一分為二、面面兼顧，表達(dá)的結(jié)果勢(shì)必只有骨頭沒(méi)有肉，又怎會(huì)做到言之有據(jù)、證據(jù)確鑿，具有說(shuō)服力？這種呆板教條的條條框框，限制了學(xué)生的思路和觀點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)考生的發(fā)散思維。作文中鮮見(jiàn)個(gè)性化的聲音，學(xué)生的作文普遍立意不新，缺乏思想深度，缺乏實(shí)例和細(xì)節(jié)，空話套話連篇，便也就不足為奇了。而且這樣一種事先設(shè)置好的思維定勢(shì)，禁錮了不同個(gè)體鮮活的個(gè)性化聲音的表達(dá)，最終也必然阻礙其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高和進(jìn)步。因?yàn)檫@種固定模式的寫作更多地會(huì)使學(xué)習(xí)者看不到進(jìn)一步提高自己語(yǔ)言能力的必要性和迫切性。長(zhǎng)此以往，貽害無(wú)窮。因此，作為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有著重要影響的考試，如果在寫作中事先給學(xué)習(xí)者劃定思想框架、確定內(nèi)容范圍，那么類似于古代八股文的三段式作文仍將長(zhǎng)期存在，以此為基礎(chǔ)的范文、模板作文也將盛行不衰，這種情況勢(shì)必不利于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，因此必須早日得到有效遏制。

［1］何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（1）.

［2］全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱（修訂版）［Z］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2006

［3］教育部考試中心.2014年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語(yǔ)（一）考試大綱（非英語(yǔ)專業(yè)）［Z］.北京：高等教育出版社，2013.

［4］Stapleton，P.Critical thinking in Japanese L2 writing：rethinking tired constructs［J］.ELT Journal，2002，56/3.

［5］Alderson，C.&D.Wall.Does washback exist？［J］.Applied Linguistics，1993，14/2.

［6］Bachman，L.&A.S.Palmer.Language Assessment in the Real World：Developing Language Tests and Justifying Their Use［M］.Oxford：Oxford University Press，2010.

［7］朱紅梅.試析CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用［J］.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（2）.

［8］British Council.Understand the writing test［EB/OL］.http：//takeielts.britishcouncil.org/prepare-test/understand-testformat/writing-test.

［9］ToeflNetwork.TOEFL Writing Practice Section［EB/OL］.http：//www.toeflnetwork.com/writing

［10］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［11］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［12］馮蕾.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者批判性思維研究10年［J］.理論界，2013，（3）.

［13］任文.再論外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場(chǎng)”？兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)程——以英語(yǔ)演講課為例［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2013，（1）.

［14］孫有中.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（4）.

［15］文秋芳（等）.外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力遜色于其他專業(yè)學(xué)生嗎？［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2014，（6）.

［16］潘曉燕.淘金高階 4級(jí)全真試題：MP3版［M］.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2009.

Poor critical ideas are common in many Chinese EFL learners’writing，which is under much discussion and exploration in current China.Pitifully，what is widely neglected in such study is the negative effect of writing guidelines in some major nationwide English tests on English learning as the wash back effect exists.A comprehensive analysis on the guidelines set by these tests in contrast with TOEFL and IELTS confirms that no guided instruction and outline in contents is to be arranged，which will definitely reduce and remove such poor critical thinking in Chinese-speaking learners’English writing and also helps in improving their English language proficiency.

EFL writing；poor critical thinking；wash back effect；suggestion

H315

A

（2017）04-0034-05

2017-05-05

李軍（1975-），男，甘肅寧縣人，碩士，隴東學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教師教育研究。

王麗）