初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞答題技巧

劉志紅

古詩(shī)詞鑒賞是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)考核部分之一，初中生學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)詞，不僅可以提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，還可以提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng);但這一部分也是很多學(xué)生容易失分的地方。下面就對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞題答題技巧做出相應(yīng)地探討。

一、通讀全篇，了解詩(shī)詞內(nèi)容和題目要求

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞部分，通讀全篇、了解古詩(shī)詞的答題內(nèi)容和題目的具體要求是非常有必要的。事實(shí)上，含蓄、鋪墊、由景入情是大部分古詩(shī)詞的表達(dá)方式。

例如，王灣的《次北固山下》的前半部分就寫(xiě)了“次北固山下，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這樣的景物描寫(xiě)。最能表現(xiàn)作者心情的句子放在古詩(shī)的最后：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！?學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)候往往會(huì)存在“首因效應(yīng)”，即初始印象會(huì)影響學(xué)生的判斷，因而通過(guò)通讀全篇、形成較為正確的初始印象是非常有必要的。對(duì)于一些較為特殊的古詩(shī)詞而言，都有相應(yīng)的注釋。而在通讀全篇的過(guò)程中，了解題目給出的注釋以及題目的具體要求也是非常有必要的。

例如，“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這兩句詩(shī)就包含了“莊周夢(mèng)蝶”和《華陽(yáng)國(guó)志·蜀志》中的相關(guān)典故。如果學(xué)生不關(guān)注相關(guān)注釋的話(huà)，那么自然就很難理解這兩句詩(shī)所要表達(dá)的主旨意思。除此之外，在第一次通讀的時(shí)候，學(xué)生還應(yīng)該關(guān)注題目的要求。對(duì)題目的要求有所了解，帶著問(wèn)題去分析古詩(shī)詞，學(xué)生才能夠更有分析的方向性。另一方面，題目要求中有時(shí)候會(huì)包含一些與古詩(shī)詞相關(guān)的信息，通過(guò)了解題目要求，學(xué)生可以更好地理解古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)涵。

二、抓住詞眼，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)分析全詩(shī)

詞眼是古詩(shī)詞的重要部分，是學(xué)生了解古詩(shī)詞感情的關(guān)鍵。古詩(shī)詞都是非常凝練的，而在這短短的幾十字中，詞眼更是重中之重。中華的語(yǔ)言從來(lái)都是博大精深，改變古詩(shī)詞的一個(gè)字有時(shí)候就能夠使古詩(shī)詞的基調(diào)有很大的改變。而詞眼可以說(shuō)是古詩(shī)詞中最核心的部分，是對(duì)全篇的總領(lǐng)、是作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容或主要情感。

例如，在《泊秦淮》這篇古詩(shī)中，作者前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)事。全篇僅有28個(gè)字，分為兩個(gè)部分，因此不能像現(xiàn)代文學(xué)作品大篇幅地描寫(xiě)作者所要表達(dá)的主要思想以及作者對(duì)文中事情的看法。而在《泊秦淮》這首古詩(shī)中，作者把自己的全部感情凝聚在“商女不知亡國(guó)恨”的這個(gè)“恨”中了。雖僅一字，但千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中。在了解詞眼之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，讓其對(duì)整個(gè)詩(shī)篇進(jìn)行分析就簡(jiǎn)單的多，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生就更明白詩(shī)人所做鋪墊的真正含義了。當(dāng)然，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的詞眼除了需要進(jìn)行相關(guān)方法的分析，更要對(duì)中華的古詩(shī)詞及其表現(xiàn)手法有一定的認(rèn)知。

三、感知情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和深層體會(huì)

古詩(shī)都是有感情的，它們或是詩(shī)人對(duì)時(shí)代的控訴，或是詩(shī)人對(duì)自己懷才不遇的哀嘆，或是詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的追思……而了解詩(shī)人的感情，產(chǎn)生情感上的共鳴是了解詩(shī)句、體會(huì)詩(shī)句的關(guān)鍵之處。

第一，了解作者以及作者的作詩(shī)背景。不同詩(shī)人的作詩(shī)風(fēng)格都存在差異。在不同的時(shí)期，詩(shī)人的作詩(shī)風(fēng)格也會(huì)有所差異。這就比如南唐后主李煜，在經(jīng)歷了國(guó)破家亡的風(fēng)雨變換之后，詩(shī)中的主要表現(xiàn)內(nèi)容以及主要表現(xiàn)情感

都發(fā)生了很大的變化。而正是由于這種變化，其才能夠?qū)懗銮Ч帕鱾髦鳌按夯ㄇ镌潞螘r(shí)了，往事知多少”。有的學(xué)生認(rèn)為是無(wú)病呻吟之物，這是因?yàn)闆](méi)有走入作者的內(nèi)心。而現(xiàn)代的環(huán)境和古代環(huán)境有了很多不同之處，走入詩(shī)人的內(nèi)心、體會(huì)詩(shī)人時(shí)代的風(fēng)起云涌對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較難的，這也是有的學(xué)生無(wú)法體會(huì)“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”這兩句詩(shī)中所包含的哀怨之意的重要原因。在這樣的背景下，學(xué)生了解詩(shī)人的時(shí)代背景，讓學(xué)生走入詩(shī)人的內(nèi)心顯得尤其重要。

第二，對(duì)有的作品重點(diǎn)進(jìn)行情感講解。有的古詩(shī)的風(fēng)格本身就比較細(xì)膩，包含很多微小而又復(fù)雜的情感，而情感又恰恰是古詩(shī)的靈魂。這就比如說(shuō)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)其二》，全篇描寫(xiě)自己的回鄉(xiāng)故事，“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，并沒(méi)有描寫(xiě)作者對(duì)回鄉(xiāng)的態(tài)度和情感。而這首詩(shī)的絕妙之處也正是在情感部分，它沒(méi)有像李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這樣直接寫(xiě)出情感，但是對(duì)物是人非、時(shí)代變換的彷徨、無(wú)措之感卻一點(diǎn)都不亞于李清照的“物是人非事事休，未語(yǔ)淚先流”。這也是古詩(shī)讓人回味無(wú)窮的地方，僅僅28字，只不過(guò)是湖面上的水滴漣漪，其情感卻在水下波濤洶涌，需要另一番挖掘。

第三，提升學(xué)生懂字、煉字的能力。古詩(shī)詞大都是短小精悍，言簡(jiǎn)意賅。這一點(diǎn)從上文中的“推敲”典故就可以看得出來(lái)，因此老師需要在平時(shí)的時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生懂字的能力，而學(xué)生也應(yīng)該積極鍛煉這方面的能力。

總之，古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)好古詩(shī)詞不僅對(duì)提升學(xué)生的初中語(yǔ)文成績(jī)很有幫助，還對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以遵循上文的相關(guān)技巧。