在高中語文教學中如何開展小組合作學習

周歡歡

所謂小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極學習的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系和養(yǎng)成良好的合作意識有極大的作用。小組合作學習使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。因其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

高中《語文新課程標準》中明確指出，要“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣”。語文課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。毋庸置疑，小組合作學習對促進高中語文課堂的教學有著非比尋常的意義。那如何在高中語文課堂上開展小組合作學習呢？筆者認為要做好以下幾點。

一、從實際出發(fā)，設(shè)計合理的任務(wù)

小組合作學習首先要解決的是怎樣分組的問題。理想的做法，是把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐。而實際上，我們往往只能按就近原則，把學生分成4～6人不等的學習小組。這樣，因為學生水平的參差不齊，造成各小組之間存在一定的差異。要彌補這一缺陷，只能在制定學習任務(wù)時，從實際出發(fā)，根據(jù)學生的接受能力和已有知識經(jīng)驗，按照目標分層的原理，設(shè)計符合學生實際水平且需要密切配合的學習任務(wù)。具體做法如下：

根據(jù)各層次學生學習的可能性水平，提出相適應(yīng)的任務(wù)。首先，根據(jù)每個人的特長不同進行合理的分工。如安排善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發(fā)言人等。其次，根據(jù)每個組的實際情況，有針對性地設(shè)計難度不等的問題。如學習能力較弱的組，可以設(shè)計信息篩選類題目；思維比較活躍的組，可以設(shè)計遷移類題目等。只有這樣才能保證人人有事可做，人人都能完成任務(wù)，就可以避免了課堂的喧嘩和跑題現(xiàn)象。也只有這樣才能引起學生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，使得合作學習形神合一。

二、從過程出發(fā)，注重多向?qū)υ捊涣?/p>

首先，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。又因為他們年齡相仿，都處在比較好勝的青春期。所以在見解不同時，小組成員之間有強烈的交流欲望。同時，《語文課程標準》也指出：“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”所以在小組合作學習時，教師要特別重視學生之間的對話，要預(yù)留充裕的時間給學生思考、討論、發(fā)言。因為在對話過程中，學生的思維會產(chǎn)生碰撞，擦出靈感的火花，情感也得以交流。比教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動接受地位的局面，更容易解決學習任務(wù)，完成學習目標。

第二，除了要注重生生之間的對話交流之外，還要注重師生之間的對話交流。教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應(yīng)注重對學生思維的激發(fā)。除了前面所說要幫助學生建立學習小組，明確學習任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色。要關(guān)注每個小組的活動狀況，在學生學習懈怠時要激發(fā)學生的參與熱情，在學生合作遇到困難時要引導(dǎo)學生學會合作的技能和品質(zhì)。當小組合作出現(xiàn)觀點沖突時，要及時發(fā)現(xiàn)、了解情況，給中肯的意見，幫助化解沖突。

三、從目標出發(fā)，注重成果展示和評價

小組合作學習的目標之一就是要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。而要達成這一目標，須使學生在合作學習中獲得成功的體驗。

首先，教師應(yīng)加強學習成果的展示。因為展示的是小組的成果，所以展示的方式要多變，可以由一名學生代表本組發(fā)言或演練，也可以通過投影的方式展示全組的成果，還可以綜合全組所寫的書面報告或小論文的形式加以展示。在共同欣賞全組學習成果的同時，也使個人收獲到一種成功的自豪。這樣既能促進學生進一步探索、討論，也使學生收獲更多的成果，從而形成良性的循環(huán)。

其次，所有的學習過程，評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。小組合作學習是以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，既注重學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，又注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合的評價機制。因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補、互促的方式完成學習任務(wù)，提高學習效率；二是對個體評價，根據(jù)學生的學習任務(wù)對學生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進行綜合性的評價。無論是對哪一方面的評價，都要適時適當?shù)亟o予激勵，從而使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！比粝朐谖覀兊恼n堂教學中成功運用小組合作學習的教學模式，就要求教師在平時的教學中有意識地運用并長期堅持，這樣才能使慢慢養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學（211200）