淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

段愛香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)以往的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保證課堂教學(xué)效果上作用不明顯，推進(jìn)教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。伴隨著新課改的大力實(shí)施，在探索何種學(xué)習(xí)方法更適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是教育主管部門、學(xué)校還是老師，都進(jìn)行了大量的研究探討，也取得了一定的效果，有效地提升了整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；現(xiàn)狀及對策

以往把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法不利于學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，新課改中逐步淡化了學(xué)習(xí)成績的影響，將更多的注意力放在了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維上，并致力于學(xué)生綜合能力的提高。這對沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說則是一種挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性、主動性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)思想和自主學(xué)習(xí)能力成為老師們必須考慮的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，比較零散，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)上有一定難度，也涉及到許多概念、定義等。很多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中不太重視這一部分的教學(xué)，輕視了對這些基本概念、定義等的解讀，老師照本宣科，學(xué)生似懂非懂，導(dǎo)致學(xué)生對這些內(nèi)容只能是死記硬背，通過大量的習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練。缺少基本的了解，只能是用來應(yīng)付考試。

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于面臨小學(xué)升入初中的壓力，成績的好壞成為指導(dǎo)老師教學(xué)和衡量學(xué)生的一個重要標(biāo)尺，老師片面地強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，基于考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師在授課過程中完全是圍繞考試進(jìn)行，不允許學(xué)生提問過多的為什么，強(qiáng)調(diào)的方式也是反復(fù)的教育，逐漸使得老師和學(xué)生之間的互動減少，很大程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)課堂成了老師一個人表演的舞臺。長此以往就導(dǎo)致了老師講，學(xué)生記、練完全脫節(jié)的現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)性的定義等掌握的都是表層的意思，一旦碰到相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生就無從下手解答了，學(xué)生沒有在深化理解上實(shí)現(xiàn)真正的突破，沒有與自身能力的提升有機(jī)結(jié)合起來。

二、從多個層面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量水平

小學(xué)階段的學(xué)生往往缺少一定的自控能力，上課期間的注意力很難持久保持，容易受到外界環(huán)境的干擾。同時(shí)，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，需要一定的抽象思維能力，且內(nèi)容本就枯燥無味，這就使得老師的講課形式非常單一，主要是通過語言和數(shù)字來進(jìn)行表達(dá)，理論性非常強(qiáng)，邏輯水平較高，學(xué)生在接受起來時(shí)有一定的難度，從而影響了教學(xué)效果。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境下自主接受老師所講授的各種數(shù)學(xué)知識。因此，老師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從數(shù)學(xué)思想層面打開突破口，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)知識，從數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。例如，老師在講解“時(shí)分秒”的時(shí)間關(guān)系內(nèi)容時(shí)，稍微簡單的內(nèi)容學(xué)生還可以接受，但是，當(dāng)關(guān)系變得復(fù)雜時(shí)，學(xué)生則很難理解，這個時(shí)候，就可以從思想認(rèn)識的角度切入，通過實(shí)物操作，將相關(guān)的時(shí)間讀數(shù)在表盤上體現(xiàn)出來，通過時(shí)針、分針和秒針的實(shí)際走動來充分了解它們之間的關(guān)系，這樣不僅使學(xué)生看到了實(shí)物，將抽象的數(shù)量關(guān)系具體化，還進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動手動腦的興趣，在幫助學(xué)生學(xué)好這一部分內(nèi)容方面作用明顯。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)上，老師擁有絕對的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能一味地被動接受與學(xué)習(xí)，對很多問題即使有疑問也只能留在心中，長此以往，不僅影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還不利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，也不利于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本內(nèi)涵也缺少一定的理解。因此，老師必須把學(xué)生放到一個相互平等的位置，將學(xué)生放到課堂的核心地位，給予學(xué)生充分發(fā)言和質(zhì)疑的機(jī)會，允許學(xué)生犯錯和改正，這樣學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種疑問就都會批量涌現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識火花就會充分迸發(fā)。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識更多的是體現(xiàn)在了各種考試、作業(yè)本等上面，一定程度與社會生活脫鉤，當(dāng)真需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)生活實(shí)踐問題的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)能力往往不佳。因此，數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法則需要在一定程度上跳出這些窠臼，老師在向?qū)W生傳授知識的時(shí)候靈活地運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將數(shù)學(xué)知識引入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際應(yīng)用的層面找到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識的重要性，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在以往的時(shí)候，老師主要是采用相對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來組織數(shù)學(xué)教育教學(xué)，學(xué)生在這個過程中整體的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力也沒有得到很好的培養(yǎng)?；谡w教學(xué)效果提升和學(xué)生全面發(fā)展的需要，老師就需要從數(shù)學(xué)思想應(yīng)用等多個層面來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性。這樣無論是對老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)，都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛志平.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].數(shù)學(xué)世界，2016，13（5）：14-16.

[2]馬志斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)，2014（3）：21-23.

編輯 劉瑞彬