關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的幾點思考

蘇永娟

摘 要：新課改提出要讓語文教師在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上增強他們的語感意識與情感體驗，再輔以文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，以使之文學(xué)素養(yǎng)得到實質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略探究

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要階段，更需要教師在該階段開展質(zhì)量與效率兼具的閱讀教學(xué)課堂，以促使學(xué)生能在閱讀能力得到提升的同時發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)。

語言學(xué)科主要由輸入與輸出兩部分組成，閱讀教學(xué)是語言文字輸入的最佳途徑，在整個教學(xué)過程中占據(jù)了不可撼動的重要地位。隨著素質(zhì)教育的深入開展，越來越多語文教師開始在閱讀教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、認知能力、鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)，旨在于借助閱讀教學(xué)促進他們的語文素養(yǎng)得以全面發(fā)展。在這種形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)采取合理有效且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方式來滿足他們的學(xué)習(xí)需求，以此來構(gòu)建起質(zhì)量與效率兼具的語文閱讀課堂。筆者在此提出幾點小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期為廣大教師提供部分教學(xué)借鑒。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動機

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)大都是教師讓學(xué)生大致閱讀一遍文章，接下來直接切入到文章中的生字詞、表達手法、中心主旨等知識點進行講解，大家在對文本較為陌生的情況下難以對文中所表達的內(nèi)容形成主觀認同，以至于教學(xué)成效無法達到預(yù)期的目標。學(xué)習(xí)動機是一切學(xué)習(xí)行為順利進行的源泉力量，若想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，如此便可讓其在學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下全身心地投入到閱讀理解中去。鑒于此，教師可通過營造適宜的閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并在客觀認知的帶動下加速他們理解與內(nèi)化知識的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時，筆者便首先利用多媒體為學(xué)生放映了一段關(guān)于鯨形態(tài)特征、動物學(xué)史、種群現(xiàn)狀、成長習(xí)慣以及保護組織的百科視頻，視頻用精練且生動的語言闡述了鯨的基本情況，大家在視頻畫面的感染下紛紛為之震撼。這時讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來閱讀課文，既可讓他們提高閱讀效率與質(zhì)量，又可使他們在具有一定客觀認知的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容留下更深刻的印象，切實為閱讀教學(xué)的高效開展奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在這種寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極探究精神會自然而然地發(fā)揮出來，從而使得他們理解與內(nèi)化知識的效率得以顯著提升。

二、巧用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生閱讀理解難度

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，它可將原本抽象的事物具象化、原本繁瑣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，合理地運用可在很大程度上提高學(xué)生的思維邏輯水平、降低他們的理解難度。小學(xué)語文高年級教材中逐漸出現(xiàn)了一些篇幅較長、內(nèi)容意蘊較深厚的文章，需要學(xué)生具備一定的思維分析能力才能充分理解文章所表達的中心主旨。為了避免學(xué)生出現(xiàn)因思維邏輯能力較差而導(dǎo)致對文章難以理解現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認為運用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，可在降低他們閱讀理解難度的同時幫其建立起結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的知識框架，這對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量切實存在突出作用。

例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章時，筆者便利用思維導(dǎo)圖劃分段落進行教學(xué)，以此來避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)前后混淆、思維混亂的問題，首先以“詹天佑的愛國與創(chuàng)新精神”為中心，再以“詹天佑是我國杰出工程師”“詹天佑接受了京張鐵路的修建任務(wù)”“詹天佑克服重重困難成功修建了京張鐵路”“后人為他立了銅像來紀念他”為四個主要分支，隨后再在每個大分支后面列出具體內(nèi)容來補足導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生可以在層次分明的思維導(dǎo)圖中輕松理清故事發(fā)展脈絡(luò)與文章整體結(jié)構(gòu)，不僅解決了長篇幅文章難以理解的問題，還促使他們建立起邏輯清晰的閱讀思維，可謂是一舉兩得。

三、引導(dǎo)自主合作，促進學(xué)生提高閱讀質(zhì)量

發(fā)揮學(xué)生主體作用是現(xiàn)代教育理念的重點內(nèi)容，也是促進學(xué)生自主、合作與探究能力發(fā)展的最佳途徑。傳統(tǒng)語文閱讀課程大都以教師為講述者，學(xué)生為聆聽者，并常常通過死記硬背的形式記憶文章中蘊含的語文知識點，然而這樣不僅會導(dǎo)致他們對語文閱讀形成厭倦、反感的心理，還會致使其閱讀能力無法獲得實質(zhì)性的提升，著實為阻礙閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的主要誘因。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，即通過構(gòu)建自主、合作與探究性兼具的語文課堂，來充分挖掘他們的自主學(xué)習(xí)能力，進而逐漸達到提高其閱讀質(zhì)量的教學(xué)目標。

例如：在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文時，筆者讓學(xué)生結(jié)成四人小組，在閱讀完課文后在小組中探討“找出文章表達作者對母親情感的句子，感悟作者對母親懷揣著怎樣的情感？”“作者對兩位母親分別懷著怎樣的感情，其中有哪些相同點和不同點？”“聯(lián)系上下文，分析出作者的愿望是什么？”這三個問題，這時先讓大家將自己的答案列出來，隨后小組再通過討論將完整的答案列成表格并交予教師。在這個合作探討的過程中，學(xué)生既發(fā)揮了自己獨立思考的能力，又在合作交流中吸收了更多閱讀心得，從而使之自主思考、團結(jié)合作、探究學(xué)習(xí)的能力均得到提升，并在此基礎(chǔ)上達到了提高閱讀質(zhì)量的目的。

綜上所述，語文閱讀既是學(xué)生進行語言文字輸入的重要途徑，又是提高他們文學(xué)素養(yǎng)的必要手段，確實為整個語文教學(xué)過程中不可輕視的一項課程。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)采取合理的教學(xué)策略，通過營造教學(xué)氛圍、巧用思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)自主合作來開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，以促使他們在質(zhì)量與效率俱佳的課堂教學(xué)中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并以此為基礎(chǔ)使之自身文化底蘊步入良性發(fā)展的循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻：

王芳，宋遠航.小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017.

編輯 劉瑞彬