高職院校金融教學(xué)改革研究

朱鈺

摘 要：眾所周知的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)民教育越來(lái)越普及，高職教育已經(jīng)成為了國(guó)民教育當(dāng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中，比起其他本科院校的理論教學(xué)。而在當(dāng)今的社會(huì)當(dāng)中，我國(guó)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是存在著相當(dāng)大的局限性的，大多數(shù)人還是更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的文化素養(yǎng)，卻沒(méi)有意識(shí)到只有時(shí)間和理論相結(jié)合才能最大限度地為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)，，高職院校的教學(xué)體系更加偏向的是綜合職業(yè)能力的教育培訓(xùn)，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)教育的過(guò)程當(dāng)中，還夾雜了專(zhuān)業(yè)能力以及社會(huì)能力等多方面的培養(yǎng)，極大的填補(bǔ)了我國(guó)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐人才上的空白。當(dāng)前高職院校在教育形式上還是存在著一定的問(wèn)題，問(wèn)題主要集中在對(duì)市場(chǎng)上人才需求的曲線(xiàn)了解的不夠完全，大多數(shù)高職院校的教師還不能做到隨著時(shí)代的更新而進(jìn)行自我的提升，很大程度上還存在這憑借原有教學(xué)的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)生疏不能達(dá)到教學(xué)課程的連貫。同時(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力關(guān)注度不高，不能很好的達(dá)到因材施教，同時(shí)不能夠明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行定量的培養(yǎng)。眾所周知的是，我國(guó)的高職教育是一個(gè)十分復(fù)雜的教育系統(tǒng)，不論從教學(xué)因素，教學(xué)專(zhuān)業(yè)，教育規(guī)模以及教育類(lèi)型等多方面而言都是十分復(fù)雜的教育體系，并且由于高職院校教育方向的特殊性，要求高職院校同時(shí)還能和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)部門(mén)以及勞動(dòng)市場(chǎng)有著一定的聯(lián)系，能夠?qū)Χ鄠€(gè)不同的專(zhuān)業(yè)不同的產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行一定的了解和設(shè)計(jì)，并且針對(duì)這些專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行相應(yīng)的人才輸送，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不同的操作技術(shù)，能夠掌握不同的專(zhuān)業(yè)理論。

關(guān)鍵詞：高職院校；金融教學(xué)；改革

1.轉(zhuǎn)變高職院校當(dāng)前的教育教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

隨著社會(huì)的進(jìn)步時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)的市場(chǎng)越來(lái)越開(kāi)放，這就要求我國(guó)能夠培養(yǎng)出更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。如果按照長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)自主發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，教育水準(zhǔn)其實(shí)會(huì)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著十分重大的影響， 甚至可以說(shuō)在一定程度上我國(guó)教育水準(zhǔn)的高低決定了社會(huì)發(fā)展的速度和高度，因此我們可以看出，如果教育處于一個(gè)滯后狀態(tài)就會(huì)對(duì)我國(guó)的各方面發(fā)展帶來(lái)相當(dāng)?shù)南麡O影響，因此教育應(yīng)當(dāng)是和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)同步甚至比我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的更好。但是縱觀(guān)我國(guó)高職院校的現(xiàn)狀，大多數(shù)高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容十分單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)的需求，在這樣的狀態(tài)下我國(guó)高職院校的改革迫在眉睫。

事實(shí)上，我們需要認(rèn)識(shí)到高職院校與其他本科院校的區(qū)別，對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生能夠掌握更多的理論知識(shí)才是重點(diǎn)，而高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)行業(yè)崗位的實(shí)踐人才為特征，使得高職院校的學(xué)生能夠成為以適應(yīng)社會(huì)需求為最終目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力作為高職院校的培養(yǎng)主線(xiàn)目的，增強(qiáng)學(xué)生包括主要學(xué)科的理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力，綜合素質(zhì)能力等多方面的能力培養(yǎng)。在高職院校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后應(yīng)當(dāng)有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握，在技術(shù)的掌握上有相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)也有一定的了解，同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

高職院校如果想達(dá)成這樣的教育模式，就要從硬件建設(shè)和軟件改革兩方面一起入手，所謂硬件設(shè)施也就是在高職院校進(jìn)行相應(yīng)的改革的時(shí)候所需要的教學(xué)設(shè)置以及設(shè)備，而軟件的改革則是高職院校在人才引進(jìn)以及教育制度方面的適當(dāng)修正，使得高職院校的教職工能夠得到一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)的分配，通過(guò)優(yōu)秀前衛(wèi)的教育思想組建一個(gè)高效的有序的高職教育團(tuán)隊(duì)。將相應(yīng)的規(guī)章制度落到實(shí)處，讓教學(xué)有跡可循，促進(jìn)教學(xué)管理的全面提升。

2.針對(duì)高職院校當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行改革

當(dāng)前高職院校在教育形式上還是存在著一定的問(wèn)題，問(wèn)題主要集中在對(duì)市場(chǎng)上人才需求的曲線(xiàn)了解的不夠完全，大多數(shù)高職院校的教師還不能做到隨著時(shí)代的更新而進(jìn)行自我的提升，很大程度上還存在這憑借原有教學(xué)的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)生疏不能達(dá)到教學(xué)課程的連貫。同時(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力關(guān)注度不高，不能很好的達(dá)到因材施教，同時(shí)不能夠明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行定量的培養(yǎng)。

眾所周知的是，我國(guó)的高職教育是一個(gè)十分復(fù)雜的教育系統(tǒng)，不論從教學(xué)因素，教學(xué)專(zhuān)業(yè)，教育規(guī)模以及教育類(lèi)型等多方面而言都是十分復(fù)雜的教育體系，并且由于高職院校教育方向的特殊性，要求高職院校同時(shí)還能和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)部門(mén)以及勞動(dòng)市場(chǎng)有著一定的聯(lián)系，能夠?qū)Χ鄠€(gè)不同的專(zhuān)業(yè)不同的產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行一定的了解和設(shè)計(jì)，并且針對(duì)這些專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行相應(yīng)的人才輸送，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不同的操作技術(shù)，能夠掌握不同的專(zhuān)業(yè)理論。

因此就更加要求高職院校能夠做到教育教學(xué)的多樣性，當(dāng)前的高職院校大多數(shù)并沒(méi)有將注意力集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)上，而是集中在了能夠提升自身的教學(xué)層次，盡早地讓自己從高職專(zhuān)科院校提升為本科院校，忽略了當(dāng)前的生源與本科院校的學(xué)生存在的固有差距。不同的定位就會(huì)使得學(xué)校進(jìn)行不同的教育，對(duì)自己定位的不準(zhǔn)確也會(huì)使得教育教學(xué)模式的不穩(wěn)定，因此為了能夠使得高職院校對(duì)自身進(jìn)行更加準(zhǔn)確的教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的教育形式進(jìn)行改革是相當(dāng)必要的。

3.針對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

對(duì)于一所高職院校而言，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解才是高職院校的教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行的前提，如果高職院校的教職工們不能完全的理解教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使得高職院校的教學(xué)內(nèi)容和方向有一定的偏差。事實(shí)上隨著時(shí)代進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)的教師團(tuán)隊(duì)逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，大量年輕的教師加入了高職院校的教師隊(duì)伍當(dāng)中，然而其中相當(dāng)一部分都還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)高職教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得高職院校的課堂當(dāng)中存在著相當(dāng)程度的缺陷。大多數(shù)高職院校的教師還不能做到隨著時(shí)代的更新而進(jìn)行自我的提升，很大程度上還存在這憑借原有教學(xué)的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)生疏不能達(dá)到教學(xué)課程的連貫。同時(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力關(guān)注度不高，不能很好的達(dá)到因材施教，同時(shí)不能夠明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行定量的培養(yǎng)。我們需要意識(shí)到的是，高職教育是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育，這就要求高職院校的教師們能夠根據(jù)學(xué)生資質(zhì)和和課堂狀態(tài)的不同，采取多樣化的靈活教學(xué)方法，適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和情景。適當(dāng)?shù)牟扇—?jiǎng)懲制度，從而進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

4總結(jié)

在當(dāng)前的高職院校教育當(dāng)中，還是存在著相當(dāng)大的問(wèn)題，大多數(shù)高職院校的教師還不能做到隨著時(shí)代的更新而進(jìn)行自我的提升，很大程度上還存在這憑借原有教學(xué)的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)生疏不能達(dá)到教學(xué)課程的連貫。同時(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力關(guān)注度不高，不能很好的達(dá)到因材施教，同時(shí)不能夠明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行定量的培養(yǎng)。

眾所周知的是，我國(guó)的高職教育是一個(gè)十分復(fù)雜的教育系統(tǒng)，不論從教學(xué)因素，教學(xué)專(zhuān)業(yè)，教育規(guī)模以及教育類(lèi)型等多方面而言都是十分復(fù)雜的教育體系，并且由于高職院校教育方向的特殊性，要求高職院校同時(shí)還能和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)部門(mén)以及勞動(dòng)市場(chǎng)有著一定的聯(lián)系，能夠?qū)Χ鄠€(gè)不同的專(zhuān)業(yè)不同的產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行一定的了解和設(shè)計(jì)，并且針對(duì)這些專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行相應(yīng)的人才輸送，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不同的操作技術(shù)，能夠掌握不同的專(zhuān)業(yè)理論。

因此就更加要求高職院校能夠做到教育教學(xué)的多樣性，當(dāng)前的高職院校大多數(shù)并沒(méi)有將注意力集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)上，而是集中在了能夠提升自身的教學(xué)層次，盡早地讓自己從高職專(zhuān)科院校提升為本科院校，忽略了當(dāng)前的生源與本科院校的學(xué)生存在的固有差距。不同的定位就會(huì)使得學(xué)校進(jìn)行不同的教育，對(duì)自己定位的不準(zhǔn)確也會(huì)使得教育教學(xué)模式的不穩(wěn)定。從當(dāng)前的高職院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上看，很多金融類(lèi)高職院校的教學(xué)方式還是將金融類(lèi)本科院校的教學(xué)方式原封不動(dòng)的照搬照抄，忽略了學(xué)生自身的差異，或者是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異，認(rèn)為高職院校的學(xué)生不能夠走上更高的崗位，使得高職院校的學(xué)生不能夠得到相應(yīng)的，定位合理的教育。

同時(shí)教師隊(duì)伍的脫節(jié)也是不可避免的現(xiàn)象。對(duì)于一所高職院校而言，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解才是高職院校的教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行的前提，如果高職院校的教職工們不能完全的理解教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使得高職院校的教學(xué)內(nèi)容和方向有一定的偏差。事實(shí)上隨著時(shí)代進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)的教師團(tuán)隊(duì)逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，大量年輕的教師加入了高職院校的教師隊(duì)伍當(dāng)中，然而其中相當(dāng)一部分都還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)高職教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得高職院校的課堂當(dāng)中存在著相當(dāng)程度的缺陷。大多數(shù)高職院校的教師還不能做到隨著時(shí)代的更新而進(jìn)行自我的提升，很大程度上還存在這憑借原有教學(xué)的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)生疏不能達(dá)到教學(xué)課程的連貫。同時(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力關(guān)注度不高，不能很好的達(dá)到因材施教，同時(shí)不能夠明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行定量的培養(yǎng)。眾所周知的是，我國(guó)的高職教育是一個(gè)十分復(fù)雜的教育系統(tǒng)，不論從教學(xué)因素，教學(xué)專(zhuān)業(yè)，教育規(guī)模以及教育類(lèi)型等多方面而言都是十分復(fù)雜的教育體系，并且由于高職院校教育方向的特殊性，要求高職院校同時(shí)還能和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)部門(mén)以及勞動(dòng)市場(chǎng)有著一定的聯(lián)系，能夠?qū)Χ鄠€(gè)不同的專(zhuān)業(yè)不同的產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行一定的了解和設(shè)計(jì)，并且針對(duì)這些專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行相應(yīng)的人才輸送，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不同的操作技術(shù)，能夠掌握不同的專(zhuān)業(yè)理論。而當(dāng)前高職院校的大部分教教師還是將理論作為主要教學(xué)，忽略了高職院校實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。高職院校的教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理論授課，卻阻止了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生雖然能夠掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，卻不能夠?qū)⒅R(shí)融入進(jìn)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行綜合運(yùn)用。事實(shí)上，我們需要認(rèn)識(shí)到高職院校與其他本科院校的區(qū)別，對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生能夠掌握更多的理論知識(shí)才是重點(diǎn)，而高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)行業(yè)崗位的實(shí)踐人才為特征，使得高職院校的學(xué)生能夠成為以適應(yīng)社會(huì)需求為最終目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力作為高職院校的培養(yǎng)主線(xiàn)目的，增強(qiáng)學(xué)生包括主要學(xué)科的理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力，綜合素質(zhì)能力等多方面的能力培養(yǎng)。在高職院校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后應(yīng)當(dāng)有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握，在技術(shù)的掌握上有相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)也有一定的了解，同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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