基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用的相關(guān)分析

張志妙

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式相對(duì)單一，依舊采用"滿堂灌"的教學(xué)模式，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主體地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，課堂的參與度不高。隨著課程改革的實(shí)施，教師在教育過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念，本著生本的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是一味的向?qū)W生灌輸自身的思想，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生的思維可以不斷得到拓展。

關(guān)鍵詞：升本課堂理念；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；主體地位

生本課堂的建立主要是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的能力和水平，使教師取得更加明顯的教學(xué)效果，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的綜合能力得到提高，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方式，讓生本的教育理念可以在小學(xué)科學(xué)課堂中得到充分體現(xiàn)[1]。

一、運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思想意識(shí)形成不夠完善，在課堂的學(xué)習(xí)中無法認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)建立相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂的學(xué)習(xí)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱中包含的主要內(nèi)容大多較為開放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，通過建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體地位[2]。在教學(xué)中教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在語文課堂中的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極的參加到課堂學(xué)習(xí)中，利用小學(xué)合作的學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生樹立集體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的行為會(huì)對(duì)整個(gè)集體產(chǎn)生影響，同時(shí)小組合作的學(xué)習(xí)模式也可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的思維相互碰撞，在交流中吸收他人思想觀念中的優(yōu)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《水和食用油的比較》時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，在探索中得出自己的結(jié)論，使學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解，并且在互動(dòng)中可以積極的表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的課堂參與度，讓小學(xué)科學(xué)課堂取得更加明顯的教學(xué)成果，同時(shí)也能突出教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的生本理念。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)人性格以及經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境不同，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件[3]。教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的自信將自身的個(gè)性充分向教師展示出來。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)中難以建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難取得明顯的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)積極性不高，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題的同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自身的想法，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的困難給予幫助，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也表明教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的重視，更好的踐行了生本的理念。

三、利用課堂提問，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流

有效的課堂提問，可以增加語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意提出問題的質(zhì)量，確保提出的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用，教師也應(yīng)該注意提問方式的靈活性，提問方式的不同，很可能會(huì)得到不一樣的答案，小學(xué)生的分析和理解能力有限，教師應(yīng)該注意提出問題的合理性，學(xué)生可以理解教師提出的問題[4]。例如在學(xué)習(xí)《植物生命的開始》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，當(dāng)看到小草發(fā)芽，小燕飛回來了，你們會(huì)想到什么？當(dāng)看到湖面上的病開始融化了的時(shí)候，你們又會(huì)想到什么？當(dāng)提到春天時(shí)，你們會(huì)想到什么？通過教師多次的提問，學(xué)生可以清晰的認(rèn)識(shí)到教師想要講授的是和生命相關(guān)的內(nèi)容。通過提問的方式不僅加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流，也使課本中的內(nèi)容變的生動(dòng)、形象。在生本課堂理念的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生拓展自身的思維能力，教師提出的問題應(yīng)該遵循由易到難的原則，讓學(xué)生逐步進(jìn)行解答。對(duì)于較難的問題，教師學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究結(jié)束之后提出自身的觀點(diǎn)和想法，教師針對(duì)學(xué)生給出的答案再進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析其中的不足以及存在的優(yōu)點(diǎn)。利用課堂提問的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自主的認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，更好的體現(xiàn)出生本的理念。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

隨著科技的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)用的方式也越來越多樣化，多媒體的教學(xué)方式被逐漸應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，多媒體的教學(xué)方式為課堂教學(xué)提供了便利，它不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以豐富教師的教學(xué)手段，把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容利用圖片、視頻以及音頻等方式展示出來，將課堂中較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變的生動(dòng)、形象，多媒體的應(yīng)用符合學(xué)生自身的心理和生理特點(diǎn)，為課堂營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)帶給學(xué)生視覺、聽覺上的享受。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《各種各樣的巖石》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)巖石并不了解，大規(guī)模的巖石距離學(xué)生的生活也比較遙遠(yuǎn)，通過運(yùn)用多媒體的形式可以將原本距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)的事物，以生動(dòng)、直觀的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生可以在多媒體中欣賞到大規(guī)模的巖石，被大規(guī)模的巖石吸引，并且對(duì)巖石產(chǎn)生更加深刻印象。通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更積極、主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)取得更加明顯的教學(xué)成果。

五、增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自身實(shí)踐對(duì)教學(xué)效果有明顯的影響，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握知識(shí)都有巨大的推動(dòng)作用，動(dòng)手實(shí)踐的方式可以帶給學(xué)生視覺上的體驗(yàn)[5]。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用性和操作性都較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過自身動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，也能對(duì)教材中的內(nèi)容理解更透徹。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)《陽光下的影子》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察陽光下的影子的是什么樣子，并且在不同的時(shí)間，影子會(huì)有怎樣不同的狀態(tài)，在觀察結(jié)束之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和解說，通過運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的方式，提升了學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語：

總之，生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，積極轉(zhuǎn)變自身的教育方式和教育理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維可以充分得到鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高，提高了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)欣.生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（2）：95.

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[4]姚曉燕.生本理念下的 小學(xué)科學(xué)教學(xué)探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（6）：129.

[5]楊志霞.生本理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)[J].河南教育（基教版），2015（7）：114.