高職院?！赌M電子技術》課程教學思路探析

趙坤

摘 要：《模擬電子技術》是電子信息與自動化類專業(yè)課程之一。在整個相關專業(yè)體系中，起到一個承前啟后的作用。而高職學生普遍缺乏扎實的理論知識儲備。針對以上情況，我們在教學過程中應當體現出高職教學的特點，采用新穎的教學方法和考試形式。既讓學生掌握應掌握的理論知識，又提高他們的學習熱情。

關鍵詞：模擬電子技術；教學方法；革新

一、《模擬電子技術》教學背景

《模擬電子技術》是電子信息與自動化類專業(yè)課程之一。是一門重要的專業(yè)基礎課，以下簡稱《模電》。通過學習《模電》，可以為后繼基礎課程與專業(yè)課程的學習奠定基礎?！赌ｋ姟酚袆e于其它的專業(yè)基礎課，它不僅具備完整的理論體系，更具有很強的實踐性。從某種程度上來說，它具備專業(yè)核心課程的性質。在整個相關專業(yè)體系中，起到一個承前啟后的作用。也正是由于這些特點使得《模電》的教學難點多、理論雜、覆蓋廣、難度大、課時緊。在教學中時常出現教師講不清，學生聽不懂的現象，嚴重影響了教學效果。讓“模電”變成了教師的“磨電”，學生的“魔電”。甚至出現了學生“棄學”的情況。

高職學生普遍缺乏扎實的理論知識儲備，但是活潑的性格卻給他們的動手能力提供了一定的基礎。故而高職的學生具有一定的觀察、歸納能力，大多數學生對直觀對象比較感興趣，但邏輯推理能力略有欠缺。學習中，學生通常具備實際操作能力，但缺乏實踐經驗和對學科知識的綜合運用能力。如果我們采取傳統(tǒng)的、重復的、單調的理論性講解，必然使他們產生抗拒心理，不僅不會產生良好的教學效果，在效率上更是一種浪費。針對以上情況，我們在《模電》的教學過程中應當體現出高職教學的特點，既讓學生掌握應掌握的理論知識，又提高他們的學習熱情。

二、建立實用教學體系，革新教學方法

1.《模電》教學需要“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的教師隊伍

對于我們教師而言，在講授這門課程的時候，都必然存在一個認識的過程，一個知識積累的過程。這個過程必須通過多讀、多思、多做的方法才能達到。首先要多讀書，多閱讀不同的參考資料。不同的文獻在處理同一個知識點上，采用的處理方法有所不同，進行的文字闡述也各有特點。因此，通過翻閱不同的參考資料，會加深對知識精髓的認知；其次，就是要多思考相關電子領域的發(fā)展趨勢，了解當今電子發(fā)展的前沿，并將其及時引入到課堂教學中，使課堂內容更加豐滿，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力。最后，老師要讓學生做題，自己就要先做題。我們雖然不提倡題海戰(zhàn)術，但是在完成大量習題的基礎上，更有利于教師進行知識點的消化。在做中思考，了解不同題型所考核的知識點，那么在講課時，就可以將其作為擴展內容深入講解。通過上述積累，教學時，我們的課程內容不僅具有所需寬度也會具備一定的深度。

2. 《模電》教學需要“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的清晰脈絡

“模電”的知識體系雖然繁雜，但是教學過程始終是圍繞著某一個知識點進行漸進。這就要求我們教師能夠具備清晰的知識脈絡，不受外界干擾。理順課程體系、把握課程脈搏、掌控課程主線，將課程內容按照由簡單到復雜、由基礎到精進的體系結構進行講解。使課程內容形成完整框架，更有條理，更易理解。例如我們在講解“集成功放”的過程中，其實就是一個由分立元件到單級放大電路、從單級放大電路到多級放大電路、再從多級放大電路到集成電路、又從集成電路到綜合應用電路的過程。只有我們清晰地把控好主線，才能使學生的思維“航線”不發(fā)生偏航。

3. 《模電》教學需要“問渠那得清如許？為有源頭活水來”的啟發(fā)方式

高職學生通常并不具備良好的獨立思考的能力，為了幫助學生學習和理解相關知識，激發(fā)學生思考熱情，我們教師可以嘗試合理設置問題，采取“引蛇出洞”的方式逐步引導學生從源頭思考。其實質是調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。例如，在我們在講解三極管放大電路的過程中，首先讓學生分析“信號是否被放大？”，學生自然可以很快得出信號被放大的結論。接著拋出第二個問題，“信號可以被放大多少倍？”，學生通過計算也可以很快得出答案。最后提出第三個問題，“是否所有信號都可以被放大？”，學生通過靜態(tài)分析會發(fā)現只有在三極管處于放大區(qū)的情況下信號才能被正常放大。教師通過合理設置問題，層層深入，與學生一同探討問題解決的方法，從問題的源頭啟發(fā)學生自行解決問題，掌握知識。

4. 《模電》教學需要“舟行碧波上，人在畫中游”的情境模式

學生只有身臨其境才能更加深入的理解書本知識，才能真正做到學以致用。為了讓學生理解和掌握這些枯燥的知識，我們可以設置一些具體的課題，讓學生圍繞這些具體的問題自主分析、討論、思考并尋找解決辦法。例如，在直流穩(wěn)壓電源的教學中，我們可以創(chuàng)設需求情景，營造一個直流穩(wěn)壓電源的需求場景。譬如讓學生給家中的收音機適配一個5V的直流穩(wěn)壓電源，請學生解決需求，從而將新課導入。此時，我們可以告知學生，我們所需的直流穩(wěn)壓電源的相關參數，讓學生為之后的自主學習做好相關資料的收集和知識準備。學生在了解相關設計要求后，將直流穩(wěn)壓電源分解成不同組成模塊，針對不同模塊做出相關設計計劃，利用之前所學知識進行模塊化設計。教師利用確定下來的設計方案驅動學生去具體完成任務。在設計過程中，學生在做中學，教師在做中教。教師在這一過程中讓學生在需求情境中解決實際問題。如此一來，不僅可以幫助學生掌握理論知識，另一方面還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教學目標。

5. 《模電》教學需要“隨風潛入夜，潤物細無聲”的漸進教學

由于《模電》的教學內容比較繁雜，學生在學習時會感到凌亂而無從下手。教師可以利用現有的知識點作為基礎，循序漸進地講授新知識，以點帶面、從易到難、層層深入。假設此時需要講授一個復雜的電路系統(tǒng)，我們就應當從一個簡單的電路講起。在學生對該電路吃透之后，我們分析其優(yōu)缺點，并引導學生思考彌補方案。在潛移默化中逐步將一個簡單的電路，完善成一個復雜高效的電路。由淺入深，讓學生在不知不覺中學到知識。如此一來，知識點的跨越程度不高，利于學生緩慢接受，降低了教與學的難度。

6. 《模電》教學需要“暗度陳倉，偷天換日”的主體互換

傳統(tǒng)教學中，學生整堂課坐在教室里聽講，只是被動接受，沒有主動思考，必然導致學習效果不佳。更何況高職學生原本就難以接受這種“滿堂灌”的授課模式。學生不聽課所帶來的“負能量”反饋到教師身上，又使得教師教學熱情和積極性下降。此時，我們不妨將教學主體轉化為學生，改變傳統(tǒng)的布道式教學模式，有利于激發(fā)學生學習激情，發(fā)散學生創(chuàng)造思維，提高動手能力。我們在教學過程中，向學生提出具體教學任務，要求全體學生參與討論，使每個學生都能參與到探究過程中。而不是采用傳統(tǒng)的提問方式，只讓少部分同學參與討論。施教過程中創(chuàng)設實際問題，把任務交給學生，只有每位學生都進行思考，才能解決問題。通過思維碰撞，培養(yǎng)學生思維能力。在學習過程中，設置小組討論環(huán)節(jié)，要求每位學生發(fā)表自己的觀點，給予每位學生表達自我的機會，通過把自己的想法、成果展示給大家，體驗成功的愉悅。這里要注意的是，我們置換的只是課堂的主體，嘗試把課堂的更多的空間交給學生，而不是置換師生身份。畢竟高職的學生由于諸多條件的限制，還不具備傳道受業(yè)的完整能力。

三、完善綜合考核方案，拓展考試形式

目前，高職類學?？荚囆问缴胁蝗妫芏嗾n程的檢測主要是以筆試為主，而考前又會發(fā)放大量復習資料。學生學習的目的變成了如何應對考試，不注重動手實踐環(huán)節(jié)，這樣就本末倒置，失去了本門課程的特點。同時也丟掉了一次讓學生開發(fā)自身創(chuàng)新能力的機會。在考試過程中，我們要嘗試將學生的動手能力、合作能力、表述能力、實踐能力均納入考核范圍。同時要將考核標準向國家人社部門的職業(yè)技能鑒定考核標準靠攏。

四、結語

綜上，我們討論了《模擬電子技術》在高職教育背景下的教學思路。我們希望讓《模電》的教學不再給學生一種“霧里探花，水中望月”的感覺。積極利用好高職學生的特點，采取更加新穎、合適、高效的教學和測試手段提高該課程的教學效果。讓學生學習到扎實的理論基礎，提高創(chuàng)新能力，讓課程建設取得長足的進步。