在美訪學(xué)獲得的教學(xué)啟示

在福特海斯大學(xué)半年的學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)以及同時進(jìn)行的教學(xué)觀摩占了在美學(xué)習(xí)時間的三分之二。他們的教學(xué)理念以及教學(xué)實踐有很多我們值得學(xué)習(xí)借鑒的東西。

1. 教學(xué)大綱的重要性。

每位老師在開學(xué)的第一次課上會給學(xué)生發(fā)放一份紙質(zhì)的教學(xué)大綱，同時也會在每門課程的網(wǎng)站上上傳一份電子版的教學(xué)大綱。每位老師制作的教學(xué)大綱都有各自的特點，但基本結(jié)構(gòu)相同。每份教學(xué)大綱都非常周密詳細(xì)，每周的計劃都是具體到日期的，每一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是開學(xué)就已經(jīng)制定好的，偶爾在必要的時候老師會進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，修訂后新的大綱會再次發(fā)放給學(xué)生。教學(xué)大綱在這里不是形式化的，或者形同擺設(shè)的東西，而是關(guān)系到學(xué)生成績的、學(xué)生需要時時做參考用的必備資料。有了教學(xué)大綱，學(xué)生就會提前知道下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要進(jìn)行哪些閱讀預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作。因為一般老師都會在課堂開始的十分鐘進(jìn)行測試，測試的內(nèi)容就是大綱要求的這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果學(xué)生沒有按照大綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么測試肯定是過不了的。而且，緊接著測試的討論活動也是圍繞著大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生在討論活動中的參與都是計入學(xué)生的平時測評成績中的。因此，看似每節(jié)課老師都沒有布置課前課后的預(yù)習(xí)和作業(yè)，事實上，這些預(yù)習(xí)和作業(yè)都在大綱中，不再需要老師每節(jié)課布置，學(xué)生和老師都是心知肚明的。所以學(xué)生每次上課前都會查看大綱，看下節(jié)課進(jìn)行哪些內(nèi)容，從而提前閱讀準(zhǔn)備，這樣才能通過針對這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行的課堂測試，才能積極參與相關(guān)的討論活動。學(xué)生在測試以及討論中的表現(xiàn)最后都會匯總到學(xué)生這門課程取得的總成績上，因此幾乎沒有學(xué)生上“裸課”（沒有進(jìn)行任何預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備而去上課）的。如果學(xué)生在平時測試中成績不好，他們很可能無法達(dá)到這門課程及格所要求的成績，那么他們就需要來年重修這門課程（在這所大學(xué)我們沒有聽說有“補考”這 回事），重修是需要交很多錢的。因此，我們在課堂上看到的學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，發(fā)言討論特別積極。通過大綱，老師事實上是掌控了學(xué)生的課余時間的，學(xué)生的課余時間也就不會浪費了。通過大綱，學(xué)校以及老師們在看似沒有管理的情況下卻培養(yǎng)出大批會自己管理自己時間的有自制力的學(xué)生，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為獨立的學(xué)習(xí)者。借助教學(xué)大綱的管理模式杜絕了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后因為迷茫而沉迷網(wǎng)絡(luò)以及手機的現(xiàn)象，同時也杜絕了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)期末考試臨時抱佛腳的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為我們需要學(xué)習(xí)借鑒這一教學(xué)理念，改善我們的教學(xué)。

2.實踐性在美國課堂中舉足輕重的作用。

在福特海斯大學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)觀摩中，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行實踐幾乎貫穿所有的課程。通過實踐活動鼓勵學(xué)生觀察接觸社會，在與社會的互動中學(xué)會解決實際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會進(jìn)行無縫對接，這非常有助于學(xué)生在畢業(yè)后順利步入社會，減少現(xiàn)實對于他們的沖擊力，縮短他們適應(yīng)社會的時間，使他們更好地融入社會。在我旁聽的《編輯與寫作》這門課上，老師將課堂時間一分為二，前半部分用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識以及解答他們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。后半部分用于檢查學(xué)生的實踐活動以及成果--學(xué)生在課外時間閱讀搜集各種標(biāo)語，廣告文字，雜志報紙，校內(nèi)校外的公告，書籍，以及網(wǎng)站上面的各種編輯錯誤并且要進(jìn)行更正；后半學(xué)期進(jìn)行雜志寫作，每人完成校園雜志的一個欄目，老師需要對學(xué)生的攝影，寫作，編輯，排版等雜志出版的全部內(nèi)容監(jiān)督指導(dǎo)，最后匯編成福特海斯州立大學(xué)的校園雜志—Post Parade—出版。所有的實踐活動都是真槍實彈地進(jìn)行的，沒有空想的虛擬活動。在寫作方面，老師會提前告訴學(xué)生雜志的所有欄目內(nèi)容有哪些，學(xué)生們自己選擇自己感興趣的欄目。例如這本雜志每期都會有準(zhǔn)退休教師專訪欄目，老師會告訴學(xué)生們哪位教授在今年要退休，然后學(xué)生自己和這位教授取得聯(lián)系，預(yù)約訪談時間。還有一個欄目是關(guān)于每年來福特海斯大學(xué)訪學(xué)的外國教師的欄目，也是需要學(xué)生自己聯(lián)系，負(fù)責(zé)攝像，寫作，排版等一切和雜志出版有關(guān)的活動。最后四周時間是在電腦實驗室上課的，因為所有學(xué)生的寫作任務(wù)已經(jīng)完成，并且經(jīng)過了老師的數(shù)次修改，最后要在電腦上排版編輯，放假前交付學(xué)校的印刷廠出版成書。

在另外一門普通寫作課上，實踐性也是貫穿始終的。我記得在上學(xué)習(xí)寫作投訴信的那節(jié)課上，老師讓所有學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實生活中遭遇的不公正待遇，然后寫投訴信，最后寄出去。每個人都有各種各樣的遭受不公正待遇的經(jīng)歷，最后在老師的指導(dǎo)下，將他們寫成的投訴信都貼上郵票，通過郵局寄了出去。我想學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)實踐中，一定會牢記各種寫作手法。這種教學(xué)效果的作用是顯而易見的。

在為研究生開設(shè)的《跨文化交際》課堂上，我也是大開眼界，見識了實踐在美國課堂中的重要性。老師在開學(xué)第一節(jié)課上，就宣布這門課程既然名稱是《跨文化交際》，學(xué)生就得親身經(jīng)歷跨文化交際。老師拿來一張世界地圖，給班上每個學(xué)生平均分配了世界上幾乎所有的能通過互聯(lián)網(wǎng)接觸的國家，大概每人30多個國家。然后要求每個學(xué)生和自己被分配到的國家的人取得聯(lián)系，進(jìn)行交流，最后將你的交流證據(jù)如對話截屏，往來郵件（紙質(zhì)的或者電子的）等提交給老師，作為老師打分的依據(jù)。剛開始拿到這個任務(wù)的時候，我認(rèn)為這簡直是不可能完成的。但是這個任務(wù)是計入學(xué)生的課堂成績的，每個學(xué)生也包括我開始硬著頭皮進(jìn)行這項任務(wù)，最后在網(wǎng)絡(luò)上搜索還真是發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有幾個供世界各地人進(jìn)行交流的社交或者語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，最后大家都和被分配的大部分國家的人取得了聯(lián)系，基本完成了老師布置的跨文化交際的任務(wù)。老師布置的另外一個實踐活動就是給在加州監(jiān)獄服刑的兩名前黑幫成員寫信。據(jù)說，這兩名黑幫成員都在監(jiān)獄中改過從新，而且都在監(jiān)獄中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后都學(xué)有所成。開始時，我想不通這項任務(wù)跟這門課程有什么關(guān)系。不過，因為這項作業(yè)還是和分?jǐn)?shù)有關(guān)，只能知難而進(jìn)。而且教授這門課程的康妮老師自己也給他們寫信，已經(jīng)堅持了十幾年之久，和這兩個犯人已經(jīng)成為好朋友。不僅如此，康妮老師每兩年都會去加州監(jiān)獄探望他們，鼓勵他們改過自新，早日重新踏入社會。最后，每個學(xué)生都按期完成了任務(wù)。老師將每人寫好的信收集起來裝入一個信封郵寄了出去。大概二十多天后，除了我，大家都收到了一封集體回信。給我的信是單獨的。老師和同學(xué)們把我夸獎了一番，說這還是頭一次有人收到單獨的回信，一定是我的信有真情實感感動了他們，說明我的跨文化交流非常成功。這時我才明白，班上多數(shù)都是國際留學(xué)生，有一個美國白人學(xué)生。而這兩個犯人成長于加州一個城市幫派斗爭肆虐的貧窮的少數(shù)族裔社區(qū)。因此我們之間的交流是跨越種族，跨越國籍，跨越性別，跨越社會階層的，這是真正的跨文化交流。這樣的實踐活動真正提高了學(xué)生的跨文化交際意識，鍛煉了他們的跨文化交際能力。

最后順便說一下在文學(xué)課堂上的實踐。在我選的《美國文學(xué)》和《文學(xué)入門》這兩門課堂上，老師不是單純地灌輸知識，每次都是引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的文學(xué)批評理論去分析所讀的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在實踐中使學(xué)生掌握欣賞分析文學(xué)材料的手段。因此，從本人所修的這些課來看，實踐占著舉足輕重的作用。

3. 大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

在福特海斯州立大學(xué)學(xué)習(xí)觀摩的過程中發(fā)現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)是滲透在所有年級的所有課程中的。美國大學(xué)是非常重視本科生的科研能力的培養(yǎng)的。在英文系學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)所有的課程考核包括針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小測驗，期中和期末的大考試，還有兩三篇大論文。論文寫作就是對科研能力的培養(yǎng)。老師會給學(xué)生一些題目讓學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自選題目。老師一般會對論文的創(chuàng)新性，對參考文獻(xiàn)的書目，對論文字?jǐn)?shù)或者頁數(shù)有嚴(yán)格要求。老師也會經(jīng)常告誡學(xué)生剽竊論文的嚴(yán)重后果。幾乎每個老師都會花費大概一至兩節(jié)課的時間講解自己要求的文獻(xiàn)引用格式。有的老師要求APA格式，有的要求MLA，還有的要求近些年出現(xiàn)的新格式如Chicago Style，因此最后每個學(xué)生在科研論文寫作上似乎都非常得心應(yīng)手。老師也會花費時間培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新性。我覺得這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的，不應(yīng)該把科研論文寫作僅僅放在大三或者大四，目標(biāo)只是針對寫作畢業(yè)論文。論文寫作能力和科研能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在每一節(jié)課，這對于我們培養(yǎng)具有科研能力的人才的作用是不容忽視的。

4. Writing Center（寫作中心）的借鑒意義

在福特海斯州立大學(xué)的圖書館一樓，有一個半封閉的區(qū)域叫做Writing Center。開始以為是為文學(xué)創(chuàng)作愛好者設(shè)立的，后來在課堂上老師告訴我們?nèi)绻谡撐膶懽餍枰笇?dǎo)或者論文需要修改可以去Writing Center，才知道原來這個中心設(shè)立的目的是為提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平的，說簡單一點，就是對科研論文寫作提供輔導(dǎo)的。Writing Center所提供的輔導(dǎo)服務(wù)是免費的。來這里工作的都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的在論文寫作方面水平很高的學(xué)生志愿者和志愿者老師。學(xué)生里面有研究生和本科生，多數(shù)都是在正規(guī)刊物已經(jīng)發(fā)表過論文的。后來我的《職業(yè)編輯與寫作》老師證實了這種說法，來這里工作的志愿者都要經(jīng)過她的考核和嚴(yán)格挑選的。雖然志愿者提供服務(wù)是免費的，但是他們在這里的工作經(jīng)歷會進(jìn)入他們的簡歷，有助于他們就業(yè)和發(fā)表科研成果。因此，所有的志愿者在給論文寫作有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)時，都是非常認(rèn)真，不遺余力的。鑒于我們畢業(yè)論文水平逐年下降的趨勢，鑒于我們學(xué)生在論文寫作方面的整體水平不高的狀況，我覺得這個中心的設(shè)立經(jīng)驗非常值得借鑒過來，以提高我們學(xué)生的科研論文寫作能力。

作者簡介：

張曉霞（1977.5.8--），女，漢族，陜西大荔人，西北政法大學(xué)外國語學(xué)院教師，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)和跨文化交際教學(xué)。