打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

臧曉蓉

作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，筆者深知學(xué)好文化課，對(duì)幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)至關(guān)重要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率方面取得了一些成效，現(xiàn)分享給大家，以期對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

一、恰當(dāng)利用信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

身處信息化大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活很難真正和網(wǎng)絡(luò)信息截然分開?，F(xiàn)在許多中職學(xué)校不允許學(xué)生使用手機(jī)，因?yàn)樵S多學(xué)生整天沉迷手機(jī)游戲不能自拔，不僅影響生活，更影響學(xué)習(xí)。然而，手機(jī)作為一種終端設(shè)備本身并沒有問題，問題在于教師能不能引導(dǎo)學(xué)生合理地使用手機(jī)，進(jìn)而把它合理地轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)工具。

在日常教學(xué)中，筆者非但沒有禁止學(xué)生使用手機(jī)，還鼓勵(lì)他們提前使用手機(jī)做好與課程相關(guān)的預(yù)習(xí)。如許多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)有些常見字的讀音、寫法（筆順）、釋義不清楚。對(duì)于這種情況，許多教師不能理性地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，作為教師就應(yīng)幫助他們找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法;只要他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握任何時(shí)候都不晚。當(dāng)教師遇到學(xué)生連最起碼的知識(shí)點(diǎn)都搞不清楚的時(shí)候，可以讓他們掏出手機(jī)馬上搜索，手機(jī)上立刻就會(huì)出現(xiàn)生字的讀音、釋義、筆順的動(dòng)畫演示，這會(huì)讓學(xué)生覺得既有趣又生動(dòng)，還高效便捷，對(duì)教師的這種“開明”做法表示支持，慢慢地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。

二、合理利用影視資料，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好。他們不愿意花時(shí)間閱讀，但卻愿意把時(shí)間花在手機(jī)刷屏和觀看網(wǎng)絡(luò)視頻上。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中會(huì)更多地利用音像影視資料。

如在教學(xué)《雷雨》前，筆者先讓學(xué)生品析劇本臺(tái)詞，揣摩人物心理，然后請(qǐng)學(xué)生在教室里進(jìn)行片段演出，并請(qǐng)其他同學(xué)做好記錄，以便之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng);播放中國(guó)青年劇院演出話劇《雷雨》的實(shí)況錄像，讓大家感受高雅藝術(shù)的品位，體悟經(jīng)典名著的魅力。

如在教學(xué)老舍的名作《茶館》（節(jié)選）時(shí)，學(xué)生沒有看過完整的劇本，對(duì)其中的情節(jié)不熟悉，而且對(duì)京味風(fēng)格的語(yǔ)言也沒有直觀的印象，教師便給學(xué)生播放了北京電影制片廠1982年攝制的電影《茶館》，在讓學(xué)生把握全劇梗概的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)其中的人物形象有了更深刻的把握。

另外，為了拓展學(xué)生的視野，可以集中給學(xué)生播放一些專題紀(jì)錄片。比如在講到魯迅專題時(shí)，筆者就先后給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《先生魯迅》、“百家講壇”之《魯迅》、電影《魯迅》《魯迅之路》等，通過觀賞這些影視資料，學(xué)生對(duì)魯迅先生偉大的人格、崇高的風(fēng)范會(huì)有更為真切的認(rèn)識(shí)。

三、充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升思維品質(zhì)

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高昂，讓他們的思維更加活躍，筆者充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，一方面拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者先讓學(xué)生精讀課文，并就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注，然后教師提出問題：“現(xiàn)在大屏幕上呈現(xiàn)了新舊兩版《紅樓夢(mèng)》有關(guān)林黛玉的劇照，結(jié)合大家的理解，說說哪個(gè)形象設(shè)計(jì)得更好？你心目中的林黛玉又是怎樣的？”討論中，有的學(xué)生說，自己原來最害怕讀《紅樓夢(mèng)》，原因就在于原文生字較多，影響讀者對(duì)文章的理解，這次老師呈現(xiàn)劇照，自己再仔細(xì)地結(jié)合課文中對(duì)林黛玉形象的描繪，才發(fā)現(xiàn)原來《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞原來如此之妙，真是別具匠心。對(duì)于該同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)意見不一。贊同的同學(xué)表示，自己在閱讀中國(guó)古典小說體會(huì)時(shí)與他感受相似。不同意的同學(xué)則表示，原本林黛玉在自己心目中形象無(wú)比美好，可是看完劇照后，覺得很失望，陳曉旭扮演的林黛玉盡管氣質(zhì)上很接近，但似乎太過幽怨;蔣夢(mèng)婕扮演的林黛玉雖然形象靚麗，但氣質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。盡管學(xué)生的發(fā)言超出了教師的預(yù)設(shè)，但學(xué)生能基于自己的真實(shí)理解，發(fā)表屬于自己的獨(dú)特見解，卻是非常難得的。

四、結(jié)語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者更加清晰地認(rèn)識(shí)到，雖然中職語(yǔ)文教學(xué)中存在許多困難，但只要我們傾情用心，敢于打破教學(xué)常規(guī)，就會(huì)收獲到意想不到的效果。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）