批判性思維能力在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)策略

景成虎

摘 要：批判性思維能力是新課程標準中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生探索和學(xué)習(xí)過程中最基本的思維模式。在初中物理教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生批判性思維能力的提升，讓他們在質(zhì)疑中形成批判性思維習(xí)慣，在探索中提升批判性思維能力，在實踐中完善批判性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維能力；初中物理；策略

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革后的重要教學(xué)目標，而批判性思維能力則是科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)展和評價活動中的最基本的思維形式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷地提出問題并解決問題?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力已經(jīng)不僅僅是保證初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更成為物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。下面，筆者將結(jié)合自己近些年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析批判性思維能力在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

一、在質(zhì)疑中形成批判性思維習(xí)慣

敢于質(zhì)疑是批判性思維習(xí)慣形成的條件，也就是能夠?qū)ι钪辛?xí)以為常的事情或是權(quán)威問題提出合理的質(zhì)疑。在教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成往往是通過問題的引導(dǎo)來完成的，例如在學(xué)習(xí)“光的色散”時，教師可以在教學(xué)之前先為學(xué)生展示太陽光在穿過三棱鏡以后變成彩色光帶的現(xiàn)象，這樣學(xué)生自然就會產(chǎn)生疑問，“為什么無色的陽光會變成彩色的呢？”這一問題的產(chǎn)生有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，并引導(dǎo)他們通過動手實驗的方式了解“色散”這一概念。更重要的是，這樣的方式能夠讓學(xué)生主動對生活中的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，形成強烈的問題意識，為培養(yǎng)批判性思維打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中的研究表明，教學(xué)中不同類型問題的提出可以促進學(xué)生不同思維能力的提升。主要可以分為三類，可以發(fā)掘事物本質(zhì)的問題、有深度的問題和開放性的問題。但是，無論是哪一類問題，都可以幫助學(xué)生形成批判性思維模式，讓他們能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，拓寬他們的思維模式，提升思維能力。

二、在探索中提升批判性思維能力

培養(yǎng)批判性思維的目的不是讓學(xué)生為了批判而批判，而是要讓他們通過自己在學(xué)習(xí)中所積累的經(jīng)驗去對目前已經(jīng)普遍存在的觀點進行重新審視，探究其內(nèi)在邏輯和規(guī)律。批判性思維實際上是在敏銳的思維下對某一共同認知進行探究和推理的過程，其本質(zhì)是對信息的渴望。所以，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時，要讓學(xué)生考慮到所有可能的結(jié)果，并要求他們能夠遵從證據(jù)的指導(dǎo)，透過事物的現(xiàn)象直接揭示其本質(zhì)，找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會合理運用。

在初中物理教學(xué)中，教師要著重利用物理知識提升學(xué)生的批判思維能力，同時又要用學(xué)生的批判思維能力幫助他們掌握物理知識。也只有在這種反復(fù)循環(huán)中，才能不斷提升學(xué)生的物理水平，拓寬他們的知識范圍，提升綜合能力，最終實現(xiàn)知識、過程和情感態(tài)度的三維目標。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：“除了太陽能夠經(jīng)過凸透鏡成像之外，其他物體是否也能夠通過凸透鏡成像？”這一疑問激發(fā)了學(xué)生的實驗欲望，在實踐完成之后，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)，蠟燭也可以通過凸透鏡成像。但是緊接著新的疑問就會產(chǎn)生，例如：“凸透鏡成像”和之前學(xué)習(xí)的“平面鏡成像”有什么不同？凸透鏡成像是否也有規(guī)律？帶著這些疑問，學(xué)生會繼續(xù)利用實驗的方式繼續(xù)進行探索，并從探索的過程中獲得物理知識，達到教學(xué)的目標。這個過程就是學(xué)生批判性思維能力提升的過程，也為他們物理水平的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

三、在實踐中完善批判性思維品質(zhì)

簡單來說，批判思維就是“發(fā)現(xiàn)問題—質(zhì)疑現(xiàn)狀—搜集信息—找到解決方法—證明自己觀點”。它除了要對已有的觀點進行質(zhì)疑之外，更重要的是使用創(chuàng)新的思考方式找到解決問題的方法，并將獲得的新知識運用到社會實踐中去。也只有這樣，才能滿足提升批判思維品質(zhì)的最終目的。

例如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了基本的串聯(lián)與并聯(lián)的知識之外，自然會提出這樣一個問題：“既然我們可以利用一個開關(guān)控制多個小燈泡，那么我們能不能用多個開關(guān)去控制一個小燈泡呢？”緊接著，學(xué)生就會聯(lián)想到自己家在新裝修的時候在臥室都會安裝雙控開關(guān)來控制電燈，教師不妨就在此時去引導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計自己的臥室或是書房的電路圖。在這個過程中，學(xué)生在進行設(shè)計的同時能夠鞏固電路中的基礎(chǔ)實質(zhì)，提升他們解決實際問題的能力，同時也能夠讓學(xué)生的批判性思維能力得到完善和提高。

目前，相對于其他國家來說，我國在教育中對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)重視程度并不是特別高，只有很少一部分教師能夠真正理解批判性思維的真正含義，這就說明，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力在我國仍然有一段較長的路要走，需要教師的共同努力來完成。

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