多元評價在中學(xué)音樂教學(xué)中運用的研究

王炎珍

摘 要：中學(xué)的學(xué)習(xí)緊張又忙碌，所以在中學(xué)學(xué)習(xí)中，音樂課程的加入能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余增添一些學(xué)習(xí)的快樂。為了給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)音樂的氛圍，采用多元評價的方法能讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及更大的學(xué)習(xí)熱情加入到音樂的學(xué)習(xí)中。多元評價教學(xué)的學(xué)習(xí)方法更加適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識。通過討論多元化評價在中學(xué)音樂中的運用論述了相關(guān)的運用策略，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；多元化評價；教學(xué)策略

一、中學(xué)音樂教學(xué)中多元評價的作用

中學(xué)的音樂教學(xué)一般容易被忽略，因為目前我國的教育還是以應(yīng)試教育為主。音樂作為一門不在考試范圍內(nèi)的科目容易被忽視，所以對于音樂的教學(xué)也比較敷衍，沒有合適的教學(xué)方式。但是隨著新課標(biāo)的推進，國家越來越重視素質(zhì)教育，音樂課程作為一門素質(zhì)教育課程得到了越來越多的重視，所以相關(guān)的教學(xué)方式也逐漸被應(yīng)用到中學(xué)的音樂教學(xué)中。多元評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的運用是讓老師在對學(xué)生進行教學(xué)時進行各個方面的評價。其中評價的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時的課堂表現(xiàn)等等。多元化評價涵蓋了音樂教學(xué)中的種種問題，能進一步根據(jù)學(xué)生的特點等來進一步提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加積極主動加入到音樂課程的學(xué)習(xí)中。

多元化評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的運用能拉近老師和學(xué)生之間的距離，能讓老師和學(xué)生有更好的溝通，老師和學(xué)生有了更多的交流才能讓學(xué)生對課程更加感興趣，從而更加積極主動加入到音樂課程的學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《希望與你同行》這一單元時，老師可以和學(xué)生一起討論有關(guān)希望的歌曲作品，然后老師再一步一步把學(xué)生引入需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌之前可以讓學(xué)生先多聽幾遍，熟悉一下歌曲的旋律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會相對比較輕松。老師在教學(xué)中要多與學(xué)生交流，這樣才能對學(xué)生進行全方面更加具體的評價。

中學(xué)音樂教學(xué)更加注重的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求學(xué)生能掌握更多的音樂知識，能形成自己特有的音樂思維。多元評價教學(xué)方式更加注重學(xué)生音樂思維的建立，學(xué)生建立了音樂思維能更好地學(xué)習(xí)音樂知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“填鴨式”教學(xué)，老師在進行課程的教學(xué)時常常忽略學(xué)生的感受，老師只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱的要求來教學(xué)，從而忽視了讓學(xué)生建立起音樂思維。為了改變這種現(xiàn)狀，要求老師在以后的音樂教學(xué)中要注重音樂思維的建立，老師在教學(xué)中要多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運用更好的教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)音樂的方式。

多元評價的教學(xué)方式在中學(xué)音樂中的運用無疑給音樂教學(xué)開啟了一扇新的大門。這種教學(xué)方式讓初中的音樂教學(xué)更加具有價值，更加能充分發(fā)揮教學(xué)的作用。多元評價的教學(xué)方式能讓老師更加全面地了解學(xué)生，從而能更好地制定相關(guān)的教學(xué)方案。學(xué)生也能根據(jù)老師的方案更加積極主動加入到音樂課程的學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方式對老師和學(xué)生來說都有極大的好處。

二、多元評價在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

在音樂課程的教學(xué)中，多元化評價主要針對學(xué)生的兩個方面進行評價——學(xué)生學(xué)習(xí)時的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程時的態(tài)度。這兩種評價能直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的課堂效果以及學(xué)習(xí)程度，對學(xué)生這兩方面的評價能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時的課堂表現(xiàn)最能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平以及學(xué)生掌握知識的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)時能積極主動地發(fā)言，按照老師的要求完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，證明學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較高，能掌握老師所講授的大部分音樂知識。如果學(xué)生上課表現(xiàn)不積極，對老師講授的內(nèi)容不太了解，不能按照老師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，不能很好地進行音樂課程的學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)老師要采取相關(guān)的教學(xué)策略來提高部分課堂表現(xiàn)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)時采取一定的鼓勵措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在課堂上可以采取“加分政策”，比如學(xué)生在課堂上能積極主動地發(fā)言可以加一分，學(xué)生按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以加兩分，學(xué)生回答出老師提出的相關(guān)問題可以加三分。在實行加分政策時可以分小組加分，然后每周進行分?jǐn)?shù)評比，得分最高的小組獲得本周的“優(yōu)秀小組”，老師對“優(yōu)秀小組”要進行一定的表揚或者授予小組一定的權(quán)利，比如本周的優(yōu)秀小組可以任意挑選其余小組進行課堂表演等。比如在學(xué)習(xí)《歡樂頌》這一章內(nèi)容時，老師可以提前給學(xué)生布置課堂作業(yè)，比如讓學(xué)生了解西洋管弦樂隊以及西洋樂器等。老師上課時可以提問學(xué)生西洋樂器有什么，學(xué)生就會按照自己課下所查找的內(nèi)容說出西洋樂器有大提琴、小提琴、小號等等。老師還可以提問相關(guān)樂器的特點等，比如怎么區(qū)分大提琴和小提琴的聲音等。學(xué)生就會根據(jù)老師的提問說出部分區(qū)別，比如小提琴聲音小，音調(diào)高；大提琴聲音大，音調(diào)低沉等。將這樣的教學(xué)策略引入音樂課程的教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程更加積極主動，能提高老師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

多元評價的教學(xué)的另一個重要方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。只有端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生才能從心里真正喜歡上音樂課程。為了讓學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，這就要求老師改變單一枯燥的教學(xué)方式，并且在教學(xué)評價的過程中老師要多注意對學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。老師在教學(xué)時可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上加入一些趣味性的活動能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度來面對音樂課程的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《龍的傳人》一章內(nèi)容時，老師可以給學(xué)生播放流行歌曲《龍的傳人》讓學(xué)生先對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然后老師可以讓學(xué)生自愿演唱歌曲，然后再對學(xué)生的演唱進行全班評分，評選出課堂的“最佳小歌手”。這樣能讓學(xué)生有更好的心態(tài)來學(xué)習(xí)音樂課程，能在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以在進行評價時老師要注重態(tài)度方面細(xì)致的評價。

三、多元評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)點

多元評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的運用能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。學(xué)生通過老師全方面的教學(xué)評價更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)弱項。老師根據(jù)多元評價能制定出更加合理的教學(xué)方案，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)態(tài)度隨時改變或者調(diào)整不符合學(xué)生的教學(xué)策略。學(xué)生同樣也可以根據(jù)老師的評價來找出自身的不足，盡量彌補自身的不足之處。找出更加適合自己的學(xué)習(xí)方式能在很大程度上提高自身的學(xué)習(xí)效率。

多元評價在教學(xué)中的運用能充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。多元評價應(yīng)用在音樂教學(xué)中老師可以從多方面了解學(xué)生，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理等有更加全面的了解。老師通過對學(xué)生全方面的評價能讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中更加有針對性，通過老師對學(xué)生的深入了解能給學(xué)生制定出更加合理的教學(xué)計劃，讓學(xué)生能以更好的姿態(tài)來學(xué)習(xí)音樂課程?？傊?，多元評價的教學(xué)方式在中學(xué)音樂教學(xué)中有著很重要的地位，老師能運用這種教學(xué)方式讓學(xué)生對音樂課程有著更加深入的了解。相信在未來的音樂教學(xué)中，多元評價教學(xué)的學(xué)習(xí)方式會越來越成熟，多元評價教學(xué)的水平也能更上一層樓。

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