議小學(xué)體育教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

曹洪青

一、預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)從字面上可以理解為先“預(yù)測”后“設(shè)計”，即根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗和課堂規(guī)律，對課堂教學(xué)進行安排設(shè)計。體育課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要包括以下幾個方面：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過程安排，教學(xué)方法的使用，教學(xué)場地和器材的選擇，課堂氛圍的模擬等。體育學(xué)科開放性的特點，更加決定了體育教學(xué)預(yù)設(shè)的需要和可能。

生成指事物的發(fā)生與形成，是學(xué)習(xí)的一個基本認(rèn)識過程。根據(jù)課堂中出現(xiàn)的狀況或偶發(fā)事件，教師及時應(yīng)變，順?biāo)浦圻_到更好地教學(xué)效果。體育教學(xué)的生成花樣繁多，具有隨機性、動態(tài)性和發(fā)展性。根據(jù)教學(xué)中生成的事件與預(yù)設(shè)方案的關(guān)系，生成可以分為預(yù)設(shè)性生成和偶發(fā)性生成。

二、體育教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是生成的準(zhǔn)備、基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的過程、提高，兩者互相依存、互相補充、相輔相成。一切教學(xué)活動都是預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的進行提供了操之可行的行動指南，它是確保完成課堂內(nèi)容、充分利用課堂時間以及穩(wěn)定課堂秩序的關(guān)鍵。教學(xué)生成能夠補充課前預(yù)設(shè)的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂活力，促進師生共同成長。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)的課堂，沒有精心的預(yù)設(shè)，難以有精彩的生成；沒有生成的課堂是缺乏活力的課堂，沒有意外的生成，預(yù)設(shè)就是被動的。太注重預(yù)設(shè)，會使課堂進入過度理想化及課堂氣氛沉悶的僵局；太注重生成，容易導(dǎo)致課堂效率低下，課堂內(nèi)容安排雜亂，學(xué)生紀(jì)律散漫的局面。無論預(yù)設(shè)與生成，都要服從于有效教學(xué)和學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)實踐中，不能過于強調(diào)預(yù)設(shè)或者生成，要正確處理好兩者之間的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中預(yù)見生成，在偶發(fā)中應(yīng)對生成，兩者相互促進。

三、預(yù)設(shè)中預(yù)見生成

預(yù)設(shè)性生成指教師預(yù)先準(zhǔn)備好、考慮到的，在教案中已經(jīng)做出“預(yù)測”或頭腦中已經(jīng)“料想”到可能發(fā)生的具有教學(xué)意義的事件。預(yù)設(shè)性生成是教師故設(shè)懸疑，對此類事件的應(yīng)對策略胸有成竹，促使教學(xué)活動按預(yù)設(shè)知識的一種傳授。體育教學(xué)是腦力與體力相結(jié)合的教學(xué)，課堂中狀況特別多，體育課始終處于一種“動態(tài)”之中，這就需要體育老師課前要進行周密的計劃和準(zhǔn)備。教師帶著預(yù)設(shè)走進體育課堂，整個教學(xué)過程都是在預(yù)設(shè)的前提下生成的，生成在教學(xué)的動態(tài)過程中生成。整個課堂如同一個劇場，作為表演者的教師在臺上盡情潑墨揮灑，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生不自覺地進入情景，服從于既定的教學(xué)安排，從而進行知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。體育教學(xué)中，我們積極運用自主、合作、探究等教學(xué)方式，從某種意義上講，就是更好地促進預(yù)設(shè)性生成的發(fā)生。

預(yù)設(shè)性生成有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于教師控制教學(xué)活動的節(jié)奏，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)技能的特點，教師可以有意識的設(shè)計預(yù)設(shè)性的生成。

四、偶發(fā)中應(yīng)對生成

偶發(fā)事件指在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的，教師預(yù)想之外的教學(xué)事件。偶發(fā)事件完全出乎教師意料，與教學(xué)計劃無關(guān)，突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學(xué)過程的刺激事件。這些偶發(fā)事件是因為教學(xué)中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的教學(xué)情景，產(chǎn)生于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的沖突。教學(xué)中的偶發(fā)事件一般具有偶然性、突發(fā)性、新異性和不確定性。要抓住時機，對偶發(fā)事件進行生成。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住生成時機，運用教學(xué)智慧對其引導(dǎo)，從容應(yīng)對，妥善處理，使意料之外變成情理之中，收到意想不到的效果。

在蹲踞式起跑的教學(xué)中，教師講解并示范完蹲踞式起跑的要領(lǐng)后，便讓學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)中，突然有學(xué)生問：“短跑為什么要采用蹲踞式起跑？我覺得站立式起跑更快，更自然?！苯處煕]有直接說蹲踞式起跑是最好的起跑方式，而是讓該學(xué)生分別用蹲踞式和站立式起跑跟其他學(xué)生進行兩次短跑比賽，跑完后讓他自己說兩只起跑的體會，學(xué)生：

“蹲踞式起跑蹬地更有力”，教師趁機補充說“蹲踞式起跑更有利打破靜止?fàn)顟B(tài)，更容易獲得向前的速度?！睂W(xué)生欣然地點點頭。這位老師對學(xué)生的提問沒有視而不見，而是讓學(xué)生自己親身體會，尋求答案，沒有直接說“蹲踞式起跑就是短跑時采用的最好方式”，強制性讓學(xué)生接受。教師面對這類偶發(fā)事件，盡量避免抽象地說教。對于學(xué)生來說，自己親身經(jīng)歷對他們的直覺感受更為深刻，教師要抓住時機，發(fā)揮偶發(fā)事件生成的啟發(fā)性教育意義，教學(xué)效果將會事半功倍。

偶發(fā)性生成是出乎教師意料的生成，是沒有預(yù)設(shè)的生成。體育教學(xué)是一個開放而復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅其本身的發(fā)展過程極具復(fù)雜性，且參與教學(xué)的各因素也復(fù)雜多變。教學(xué)偶發(fā)性生成發(fā)生在教學(xué)過程中，其影響因素可能是教學(xué)中的任何一個因素，這些參與教學(xué)活動的因素都可能引起偶發(fā)事件的發(fā)生。

在體育教學(xué)中，既需要預(yù)設(shè)也需要生成；既要注重學(xué)習(xí)的邏輯和效率，也要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)性生成，同時更應(yīng)關(guān)注非預(yù)設(shè)的偶發(fā)性生成，并努力挖掘和提升其中的價值。我們要用發(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的共振，讓體育教學(xué)過程充滿活力。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行小學(xué)）