培養(yǎng)初中生語(yǔ)文審美能力初探

郁萍萍

摘要：煙霧繚繞古色天香，山清水秀美好風(fēng)光。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，暢談了培養(yǎng)初中生語(yǔ)文審美能力的體會(huì)，值得大家深入探討。

關(guān)鍵詞：教材因素；感恩教育；愉悅氛圍；初中語(yǔ)文；審美能力

初中語(yǔ)文學(xué)科因其豐富的情感性和獨(dú)特的人文性，在實(shí)施審美教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。假如教師合理滲透審美教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且陶冶愛國(guó)情操，逐步樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具體可以從如下幾方面著手。

一、挖掘教材因素。感悟作品的內(nèi)容美

新改版的初中語(yǔ)文教材所選內(nèi)容雖然不能說(shuō)包羅萬(wàn)象，但以各種題材、各種途徑展現(xiàn)了真善美的廣闊天地。既是語(yǔ)言的圖畫，又是生活的教科書；既能超越學(xué)生直接體驗(yàn)的限制，拓寬學(xué)生的視野，又能鳥瞰古今中外的人文景觀，甚至遠(yuǎn)眺將來(lái)科幻化的人事物象。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)挖掘教材因素，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)容美：

首先，挖掘教材蘊(yùn)含的自然美。不管是精品美文，還是詩(shī)詞歌賦；不管是朱自清的《荷塘月色》，還是老舍的《濟(jì)南的冬天》；不管是詞曲“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，還是古詩(shī)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”……都蘊(yùn)含著大自然的無(wú)比美妙，讓學(xué)生享得到美的享受。

其次，感悟文本包含的社會(huì)美。魏巍撰寫的《我的老師》一文中那個(gè)熱愛學(xué)生、溫柔美麗的蔡蕓芝先生一直被學(xué)生崇拜與贊美；《卓越的科學(xué)家竺可楨》中的主人公具有偉大的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，無(wú)論是炎熱的夏天，還是很冷的冬天，他風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年，把畢生經(jīng)歷奉獻(xiàn)給了祖國(guó)的氣象事業(yè)……這些感人肺腑的實(shí)例震撼了學(xué)生的心窩，他們被這些人物陶醉了，并切身感悟生活的無(wú)比美妙。

二、滲透感恩教育，沐浴作品的人情美

初中語(yǔ)文所選篇目里，薈萃了古今中外的佳作名篇，從不同角度、不同側(cè)面反映了各個(gè)民族、不同時(shí)代，不同國(guó)家與地區(qū)國(guó)家與地區(qū)的人情美。在課堂教學(xué)這，每一個(gè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從賞析作品中人物形象入手，逐步感知作者筆下各種人物形象的獨(dú)特情感，為作出恰如其分的審美評(píng)價(jià)掃清障礙，逐步實(shí)現(xiàn)審美鑒賞的初次飛躍。父母是最偉大的，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開他們的辛勤汗水，父親的愛寬厚深沉，母親的愛恒久綿長(zhǎng)，孝敬父母是炎黃子孫代代相傳的傳統(tǒng)美德。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理滲透感恩教育，循循善誘地讓學(xué)生真正沐浴作品的人情美。譬如，我在執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行情感化朗讀的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面滲透審美教育：

其一，首先讓學(xué)生感受到深切的父愛，要求學(xué)生仔細(xì)分析朱自清父親當(dāng)時(shí)的厄運(yùn)——遭遇雙重災(zāi)禍，差事交卸了，祖母也死了，辛勞的父親幾乎陷入絕境，文中的父親在送行與謀事之間權(quán)衡后選擇了親自送兒出行。這種愛子之心的偉大胸懷躍然紙上，學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容。

其次，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的“我”為什么最終心靈受到觸動(dòng)？“我”為什么被真正的父愛感到得哭了？其實(shí)，這是屬于“文眼”——最耀眼的地方，我瞄準(zhǔn)著這一契機(jī)，以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己的爸爸如何關(guān)心、呵護(hù)自己成長(zhǎng)的？自己是否像朱自清一樣有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。許多學(xué)生紛紛列舉了自己的父親也是值得贊美的，并表示今后更加勤奮好學(xué)，正確理解父母的苦衷，力爭(zhēng)做一些力所能及的家務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，品味篇章的意境美

不管是詩(shī)歌、散文，還是詞曲、小說(shuō)，往往反映了一個(gè)真實(shí)的歷史背景，或者折射出一個(gè)人的心緒，而外在的自然風(fēng)景與人的內(nèi)在心靈有機(jī)結(jié)合在一起就構(gòu)成了意境。在情境教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能取得理想的效果；隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)得到了普及，而視聽結(jié)合、圖文并茂是多媒體所創(chuàng)設(shè)情境的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在趣味化的氛圍中感悟美妙的意境。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)，由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能有效刺激學(xué)生的審美感知，因而贏得了廣大初中生的青睞，品味到了作品的意境美。

音樂(lè)的起源比語(yǔ)言還早，我們的祖先發(fā)出的號(hào)子聲曾經(jīng)激勵(lì)他們勇于改造自然；每逢戰(zhàn)爭(zhēng)，敵我雙方都要擊鼓助威，“一鼓作氣”的典故精要地說(shuō)明了音樂(lè)的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，適度插入相關(guān)的音樂(lè)，能拓寬學(xué)生遐想的空間，甚至誘發(fā)情感上的共鳴。譬如，我在執(zhí)教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，就播放了琵琶演奏曲《憂思》，那哀怨惆悵、如歌如泣的曲調(diào)本蘊(yùn)含了馬致遠(yuǎn)說(shuō)要表達(dá)了思緒；同時(shí)，把“荒野幽徑圖”呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，他們?cè)诙勀慷玫囊饩持谐醪礁兄髡甙l(fā)出“斷腸人在天涯”的感嘆。頓時(shí)，視頻畫面中出現(xiàn)以下當(dāng)堂完成的作業(yè)題：①作品的主人公從何方來(lái)，又到哪里去？該散曲在你理解中應(yīng)該有幾幅畫面？

②想象一下主人公屬于哪一種角色（身份）？③請(qǐng)你以畫中人的身份給自己最好的朋友或者親人寫一封書信。由于師生互動(dòng)恰到好處，學(xué)生順利完成了以上作業(yè)，從而取得了比較理想的審美效果。

煙霧繚繞古色天香，山清水秀美好風(fēng)光。但愿大家與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在課堂教學(xué)這深入探尋審美教育的奧秘，激勵(lì)學(xué)生勇于拓展源頭，放飛思想，不斷提高審美情趣。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述中學(xué)）