構建生活語文課堂策略

張雙責

教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、結合生活探究學習

在教學中，教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生生活到底是什么樣，他們理解什么，需要什么。通過自主探究活動，主動獲取知識，發(fā)展探究能力。創(chuàng)設“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。如我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學生生活實際開展的學習活動，激發(fā)了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。

二、運用生活體會學習樂趣

語言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯(lián)系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據(jù)教材的特點，設計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發(fā)展多元智能。如學習了課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，啟發(fā)學生根據(jù)學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

三、提高學生語文素養(yǎng)加強生活體驗

教師要有意識地提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境。

課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環(huán)境，需要寬容與和諧。如：一位教師正在執(zhí)教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”地猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執(zhí)教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經(jīng)意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌?！薄霸娙酥獣R禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣。”教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現(xiàn)在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發(fā)出了會心地微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

四、倡導生活化的學習方式

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。生活化的學習方式，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養(yǎng)成時時學語文、處處用語文，培養(yǎng)語文能力的好習慣。如：一年級老師在教完歸類識字后說：“你們身邊也有很多漢字，星期天，請爸爸媽媽帶你們到超市里‘找漢字，看誰的收獲大。”星期一，同學們交流討論時，大家都有很多收獲，諸如“早餐派”洽洽食品、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉、“親親”八寶粥……當學生正確地認讀出生活環(huán)境中的這些漢字時，是多么興奮?。∵@時，教師又鼓勵學生進一步留意生活，如招牌、路牌、廣告等，鼓勵學生通過兒童節(jié)目、新聞報道、課外讀物等多種途徑識字，這樣的識字教學既聯(lián)系了生活，又拓寬了識字渠道，擴大了識字量。

總之，小學語文教育需要回歸到生活中去。只有生活，才是小學語文教育的源頭活水。只有如此，才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎上，才能引導學生真切理解語文和生活之間的內在關聯(lián)，教師才能真正地實現(xiàn)寓語文教育與教學于生活之中，在生活中提升語文教育與教學的質量。