關(guān)于班主任工作的體會(huì)

張永祥

“因材施教”不僅是教育教學(xué)中的一條主要原則，班主任對(duì)班級(jí)的管理也相當(dāng)重要。如果在班級(jí)的管理上“千篇一律”，一方面學(xué)生體現(xiàn)不出自身的特點(diǎn)，另一方面還會(huì)打消學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性。我們班主任在工作中要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施分層教育，“物盡其用”應(yīng)該成為新時(shí)代班主任工作的新理念。下面我結(jié)合工作中的實(shí)踐，就班級(jí)管理中的分層問(wèn)題談一些自己的看法。

一、首先要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)

要想進(jìn)行分層管理，我想必須先對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解。比如：有的學(xué)生工作認(rèn)真細(xì)心，我就讓他擔(dān)任生活委員，管理班級(jí)各項(xiàng)費(fèi)用的收繳與支出；有的學(xué)生工作負(fù)責(zé)，我就讓其擔(dān)任衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)衛(wèi)生值日的安排與督促。這樣就可以避免工作安排的盲目性。但是這種了解必須是深入、全面的，不僅在學(xué)校，也要了解在家的情況，防止出現(xiàn)在家和學(xué)校的兩面性，導(dǎo)致判斷失誤。

二、其次要科學(xué)、合理地分層

科學(xué)、合理地分層是分層管理的重要一環(huán)。大多數(shù)班主任都是按成績(jī)分層，我個(gè)人認(rèn)為如果一味地按成績(jī)分的話，最終會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)以成績(jī)好代替全面優(yōu)秀，而成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)自暴自棄，長(zhǎng)期下去，班級(jí)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多不穩(wěn)定的因素。我在班級(jí)管理中將學(xué)生分為A：成績(jī)優(yōu)秀，B：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)：C：熱心為班級(jí)做奉獻(xiàn)三類，按其不同的層次輪流擔(dān)任班級(jí)中不同的職務(wù)，這樣就能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，構(gòu)建一個(gè)和諧、穩(wěn)定、積極向上的班集體。

三、進(jìn)行分層管理的方法

如何有效地進(jìn)行分層管理，實(shí)際上是分層管理的核心。針對(duì)不同類型學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題施以不同的管理才是難中之難、重中之重。在平時(shí)的教學(xué)管理中，我主要以這幾種形式進(jìn)行管理和疏導(dǎo)。

1.交流談心法

這也是班主任最常用的手段，但是如何用，在什么時(shí)間用，也是很有講究的。比如：在高三最后階段，我們班的兩位同學(xué)出現(xiàn)早戀的傾向，發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我反復(fù)考慮，如果直接找他們談話會(huì)影響他們的情緒；要是不聞不問(wèn)，又擔(dān)心別的同學(xué)會(huì)效仿。于是我就利用放學(xué)后的時(shí)間，給他們分析：實(shí)際上這種情況還不能算早戀，只是彼此有好感，如果真是因?yàn)檫@影響高考會(huì)后悔一輩子，并且我又和他們說(shuō)清楚為什么利用放學(xué)時(shí)間談話。結(jié)果證明當(dāng)時(shí)的談話還是很有效果的，兩位同學(xué)最后都如愿考上了本科院校。畢業(yè)后他們給我留了一封很長(zhǎng)的信，感謝我在他們身上的付出。

2.心理疏導(dǎo)法

這種方法尤其適用于學(xué)習(xí)生活中心理出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)。如果不對(duì)這類同學(xué)加以心理干預(yù)和疏導(dǎo)，必定會(huì)造成很嚴(yán)重的結(jié)果。比如：高三三模后，有個(gè)同學(xué)電話聯(lián)系我說(shuō)考得不好，不想來(lái)學(xué)校了。我聽(tīng)后立刻查詢他的分?jǐn)?shù)，是夠市里劃的一本線的，由于考前對(duì)自己的要求比較高，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況。于是我馬上聯(lián)系他的家長(zhǎng)先穩(wěn)定住他的情緒，然后我給他進(jìn)行分析說(shuō)：在高三階段，成績(jī)有所波動(dòng)是很正常的，能夠在模擬考試中處于低谷實(shí)際上是很幸運(yùn)的，因?yàn)槟憧梢詮闹形〗逃?xùn)，引起足夠的重視，將所有的問(wèn)題在平時(shí)解決。聽(tīng)了我的一席話，他茅塞頓開(kāi)，在最后的高考中取得了非常理想的成績(jī)。

3.同學(xué)幫助法

有些學(xué)生由于自身性格的原因，畏懼與老師和班主任進(jìn)行溝通，對(duì)于這類學(xué)生，作為班主任的我會(huì)利用與其關(guān)系較好的同學(xué)和他聊天、疏導(dǎo)，從而化解他心里的矛盾。比如：我們班有一名女生，膽子比較小，害怕和老師進(jìn)行交流。有一次，她因?yàn)樽粏?wèn)題和其他同學(xué)鬧矛盾，并且她總是認(rèn)為周圍的同學(xué)都看不起她，所以內(nèi)心更加自卑。當(dāng)我了解到這種情況后，如果我直接把她喊到辦公室，肯定會(huì)更影響她的心理，于是我找到平時(shí)和她關(guān)系比較好的幾位同學(xué)，通過(guò)他們?nèi)プ鏊乃枷牍ぷ?。幾天后，我再把他們和那名女生一起喊到校園里一個(gè)安靜的角落，以交流的方式走進(jìn)她內(nèi)心深處，得知她真正自卑是家庭原因，針對(duì)這種情況，我又和她的家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)我、家長(zhǎng)、同學(xué)的共同幫助，終于使得這位女生走出了自卑心理，陽(yáng)光開(kāi)心地學(xué)習(xí)和生活。

4.目標(biāo)懲罰法

一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)出現(xiàn)些不自律的“刺頭”，如果你一味地去批評(píng)、懲罰他收效甚微，遇到這種情況我和他講道理的同時(shí)會(huì)給他制定一個(gè)目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)的話以前的問(wèn)題可以暫時(shí)不予追究，但是未完成時(shí)，則新舊賬一起算。這樣不僅可以約束問(wèn)題學(xué)生，而且還可以讓其養(yǎng)成自律的好品質(zhì)。

四、最后與家長(zhǎng)和學(xué)校及時(shí)進(jìn)行溝通是分層教學(xué)管理的有效保障

在我們平時(shí)的教學(xué)管理中有時(shí)會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，同是在課堂上接受較好的同學(xué)，各方面都會(huì)有較大的差異，究其原因在于家庭。這時(shí)我就會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解他們?cè)诩业那闆r，解決問(wèn)題，從而縮小差距，迎頭趕上。另一方面，當(dāng)我們遇到特別棘手的問(wèn)題時(shí)，不得不借助學(xué)校的力量解決，所以我們也必須定期或不定期地和學(xué)校進(jìn)行溝通，向?qū)W校反饋班級(jí)的情況。我相信家、校、老師、學(xué)生精誠(chéng)合作，任何問(wèn)題都能得到圓滿的解決。

以上都是我總結(jié)的班主任工作中一些微不足道的小經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁進(jìn)行交流分享，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。