巧用導(dǎo)入，激發(fā)興趣

王慶文

俗話說得好“萬事開頭難”，如果我們能夠把握住課堂開始的階段，一上課就能抓住學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，那么我們的課堂就成功了一半。如何達到這種效果，上課一開始就為整個課堂奠定興趣的基礎(chǔ)，就需要我們有一個成功的課堂導(dǎo)入。

一、開門見山，切中要點導(dǎo)入

高中學(xué)生有意注意已經(jīng)基本成熟，大部分學(xué)生能夠自覺地把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)之中。如果教師此時能夠抓住學(xué)生的興趣點，不拖泥帶水，不轉(zhuǎn)彎抹角，單刀直入地闡明課堂要學(xué)習(xí)的重點難點，要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及接下來采用的教學(xué)方法，讓學(xué)生對課堂有一個整體的預(yù)見和把握，這樣學(xué)生就能夠快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

在《基因的分離定律》教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解孟德爾豌豆雜交實驗的內(nèi)容，以及在進行實驗過程中所用的“假說、演繹”的科學(xué)研究方法。上課，教師直接切入“今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是——基因分離定律”教師板書標(biāo)題——基因分離定律。“大家常說的‘龍生龍、鳳生鳳‘種瓜得瓜、種豆得豆，這種親代個體之間的相似性我們就稱它為遺傳，另外兒子不像爸爸，兄弟之間也會出現(xiàn)差異，這種親代與子代或者子代之間的差異現(xiàn)象我們稱它為變異?；虻姆蛛x定律是生物遺傳的基本定律，這個定律是通過奧地利神父孟德爾豌豆雜交實驗建立起來的，這都是我們這節(jié)課涉及的內(nèi)容。雖然比較復(fù)雜，但是直接關(guān)系到下面章節(jié)里的自由組合定律和伴性遺傳定律的學(xué)習(xí)，所以我們要認真對待?！?/p>

這節(jié)課教師用比較形象、生活化的語言對整節(jié)教材內(nèi)容進行簡單復(fù)述，并且點明學(xué)習(xí)這節(jié)課的重要性，以引起學(xué)生的興趣和注意。這種開門見山，切中要點的導(dǎo)入，對學(xué)生的自覺性要求較高，但是能夠簡單明了，節(jié)省時間，也正適合了高中生的實際情況。

二、結(jié)合生活，利用現(xiàn)實熱點導(dǎo)入

高中生物很多內(nèi)容與我們的社會生活相關(guān)聯(lián)，高中學(xué)生一般都喜歡關(guān)注社會生活中的熱點，喜歡對社會問題針砭時弊，發(fā)表自己的獨特見解，以證明自己思想和思維的獨立。這是高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，所以結(jié)合生活熱點導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，是符合學(xué)科特點和學(xué)生特點的教育方法。

在《基因診斷與基因治療》教學(xué)過程中，教師以魏則西事件導(dǎo)入：“同學(xué)們，作為大學(xué)生的魏則西為什么會選擇北京武警醫(yī)院治療腫瘤，很明顯，問題就在這個醫(yī)院的免疫療法，但是這不等于說明細胞免疫療法是不可行的，是虛假的、騙人的?！睂W(xué)生：“魏則西的死不在免疫療法的錯誤，而在武警醫(yī)院的虛假宣傳上是嗎？”教師：“腫瘤細胞免疫療法確確實實是存在的，并且在國外的臨床試驗上在個別的病人身上也已經(jīng)顯現(xiàn)了效果。我國科學(xué)家和醫(yī)務(wù)工作者的研究也取得了可喜的成果，這些研究還得從我們今天要學(xué)的這節(jié)內(nèi)容上開始——基因診斷和基因治療，基因治療簡單地說就是從腫瘤患者體內(nèi)抽出免疫細胞，然后通過基因改造給它帶上抗腫瘤的信號，再輸入病人體內(nèi)讓它去對抗腫瘤細胞，研究前景非常廣闊，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，不讓魏則西事件再次發(fā)生?！?/p>

結(jié)合學(xué)生實際生活，進行課堂導(dǎo)入，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，靈活運用所學(xué)知識，達到學(xué)以致用的目的，而且也切合了教育的大目標(biāo)、大方向，因此教師要多多關(guān)注社會生活，關(guān)注社會熱點，讓生活走進課堂，讓熱點走進課堂。

三、溫故知新，循序漸進導(dǎo)入

“溫故而知新”是教學(xué)中常用的方法，一般來說學(xué)生們對已經(jīng)知道的、比較熟悉的東西從情感和態(tài)度上接受起來比較容易，并且如果讓學(xué)生接受未曾接觸、比較陌生的東西也往往是從已知的認知開始的。教師利用舊知識，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，這就為學(xué)生提供了一個可以緩沖的平臺，避免了生硬灌輸帶來的負面情緒，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。

在《物種多樣性的喪失》一節(jié)的教學(xué)中，教師首先從初中學(xué)過的生物多樣性開始：“在初中就已經(jīng)學(xué)過了生物的多樣性，請大家回憶一下，生物的多樣性涉及幾個層次，分別都是什么？”從學(xué)生們熟悉的知識開始，學(xué)生都能積極主動地回答：“生物的多樣性有三個方面，物種的多樣性、遺傳的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性?！苯處熃又龑?dǎo)回顧：“人類為何如此關(guān)注生物的多樣性？”學(xué)生：“人類就生存在整個生物圈中，生物的多樣性維持著整個生物圈的平衡，其實關(guān)注他們就是關(guān)注人類自己?！苯處煟骸凹热簧锒鄻有耘c人類休戚相關(guān)，那么我們對于生物多樣性的喪失就不能淡然處之，漠不關(guān)心了。這節(jié)課就首先了解一些生物的多樣性是如何喪失的，了解了這些，才能從根本上制定策略，來保護生物的多樣性。”

“溫故而知新，可以為師矣”不錯，這節(jié)課，教師就從初中的固有的知識開始，不但鞏固、復(fù)習(xí)了原有的知識，而且還讓學(xué)生從情感上對新知識沒有了抵觸情緒，在掌握舊知識的前提下快速建立起新的知識體系。

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的第一道門檻，第一個環(huán)節(jié)，有了好的課堂導(dǎo)入就有了成功課堂的一半。教師進行課堂導(dǎo)入的時候，要遵循著形式要簡短、精干，內(nèi)容要與課堂知識相關(guān)聯(lián)，對課堂知識有啟發(fā)的原則，為這個課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）