基于創(chuàng)造的學習在中學信息技術課程的應用與探究

張苧心

摘 要：近幾年來，在教育部門的重視下，信息技術課程得到了很大的發(fā)展，但是相比其他課程，信息技術課的發(fā)展和研究還不夠成熟，尤其是信息技術課的教學還需要不斷地探索。針對目前中學信息技術課程教學過程中存在教師“灌輸”教學，學生“被動接受”的情況，提出教師以“引導為模式”的導向性教學，學生以“興趣為基礎、創(chuàng)造為目的”的主動式學習來提高教學質量。

關鍵詞：創(chuàng)造的學習；信息技術課程；探究

一、問題的提出

為了適應信息化社會飛速發(fā)展的要求，深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者，教育部決定在全國中小學開設信息技術課程，并于2000年10月頒發(fā)了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的重要文件。作為基礎教育中最年輕的課程之一，它與傳統(tǒng)的課程相比有其自身的特點。由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，目前中學信息技術課程仍有許多沿用傳統(tǒng)老式計算機學科的教學模式，以至于目前的中小學信息技術教育還存在著一些問題。

二、基于創(chuàng)造的學習

1.基于創(chuàng)造的學習簡介

在國際心理學界，創(chuàng)造性學習一般被認為是西方兩種心理學理論的產物，一是布魯納（Bruner，J.S.） 的發(fā)現學習；二是吉爾福特（Guilford，J.P.）的創(chuàng)造性思維。這兩種理論都產生于50年代末的美國。原因是50年代蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，使美國意識到國力競爭的關鍵在人才的培養(yǎng)上，為了改變當時美國的科學技術狀態(tài)，其途徑就是大力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的前提是創(chuàng)造性的理論和實驗的研究。

吉爾福特在創(chuàng)造性思維的研究上做了大量的工作，他認為創(chuàng)造性思維的基礎是發(fā)散思維（divergent thinking），他指出，由發(fā)散思維表現出來的行為，代表一個人的創(chuàng)造力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特征。所謂思維的變通性，是指具有創(chuàng)造能力的人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。類似于“一塊紅磚有什么用處”這樣一題多解的試題，回答者從建筑材料展開談到十余種其他用途，表現出良好的變通性。所謂思維的獨特性，是指對問題能夠提出不同尋常的獨特、新穎的見解，例如，對故事“一位啞巴妻子被醫(yī)治好了，丈夫卻為妻子變得嘮叨而苦惱，從而想讓醫(yī)生把自己變成聽不到妻子嘮叨的聾子”加以命題，結果出現“聾夫啞妻”“無聲幸?！薄伴_刀安心”等獨特、新穎的命題，表現出良好的思維獨特性。所謂思維的流暢性，是指思維的敏捷性或速度，也就是說，創(chuàng)造能力高的人，思維活動則多流暢、少阻滯，能在短時間內表達眾多的觀念。

三、基于創(chuàng)造的學習在中學信息技術課中的應用

在教育界有句名言“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是教會學生學習方法比教會學生一個知識點更有用。創(chuàng)造性學習最重要的特征是它的應用性和生活性，即學習者的學習活動與他們自身的生活密不可分。無論多么抽象的學習內容，都可以與生活或生活中的現象聯(lián)系起來，轉化為生活中的實際行動，或者從生活中的現象中找到佐證，創(chuàng)造性學習本身就是知識在生活中的應用過程。它強調學習者根據自身的經驗、興趣愛好，結合學習目標、學習內容設計問題，通過設計過程解決問題指導，并對設計方案給予評價。

1.明確主題

在課程開始的時候，教師首先明確主題。例如，假設學校年級組長，在學校的期末考試后，要快速、準確地統(tǒng)計出全年級各個同學的成績排名情況。期末考試在學習生活中擔任著不可或缺的重要作用，可以檢測學生一學期的學習成果，查漏補缺，方便教師了解學生的學習效果。在期末考試后及時準確地得出學生的成績排名至關重要，但對于普通高中生，快速處理大量數據還是第一次，因此給數據排序就是此次的主題。

2.確定問題

基于創(chuàng)造的學習也是小組協(xié)作學習，要求學習者確定要設計的問題和確定設計的要求。這里學習者可以把問題確定為“如何將這些數據排序”。

3.表述問題，確立評價標準

各小組成員之間采用頭腦風暴法，互相討論采用什么樣的辦法給數據排序。學習者分享自己的觀點，同時也從他人那里得到啟發(fā)。各小組要對設計方案確定評價標準，教師對各小組的評價標準予以指導，完善評價標準。

4.建立模型

設計過程需要學習者從多角度更全面地思考，激發(fā)學習者的積極性。學習者根據學習經驗、知識技能、興趣愛好等設計方案，通過多種渠道搜集資料，建立模型。有的小組采用Word中的表格完成對數據的排序，有的小組采用Excel表格完成，還有的小組成員特別熱愛計算機方面的知識，采用了《數據結構》中的冒泡法編程?；谠O計的學習可以使學習者在做中學、學中做，學習者學習科學文化知識的同時，鍛煉了發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和設計思維。

5.教學指導

學習者在設計過程中遇到的難題，可以與同伴交流，也可查閱書籍、求助網絡。如果還有解決不了的難題可求助老師。教師在基于設計的學習中是學習者的引導者和學習伙伴，引導學習者尋找答案，學生獲得的是建構性知識。教師要觀察學習者在整個設計過程中的表現，并引導學習者的行為。

6.評價修改

各小組展示成果，回答其他小組成員的疑問，傾聽教師和同學的建議，發(fā)現不足，取長補短。

作為一種特殊的學習方式，創(chuàng)造性學習需要以創(chuàng)造性教學模式為前提。而促進創(chuàng)造性學習的教學模式的基本任務實際上是培養(yǎng)學習者“用”（用自己、用知識經驗、用環(huán)境）的能力和素質。教師遵循激發(fā)“用”心—尋找“用”點—“用”得其法—“用”的反思—“用”的概化的基本步驟，循序漸進，有助于學習者形成以“用”為核心的素質結構，特別是創(chuàng)造性學習的認知能力和人格傾向。

通過不斷的探索實踐，雖然基于創(chuàng)造的學習對教師提出了更高的要求，但它轉變了學習者的學習觀念，提高了學習者的學習主動性，同時也培養(yǎng)了學習者的協(xié)作交流能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，并為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)提供了有效途徑，這也是筆者進行基于設計的學習的研究目的。

參考文獻：

[1]王佑鎂，李璐.設計型學習：一種正在興起的學習范式[J].中國電化教育，2009（10）.

[2]趙曉清，張詠梅.基于設計的學習應用于高校現代教育技術公共課的探究[J].現代教育技術，2013（8）.